新課程改革背景下高中英語語法教學策略探究

于芳

摘要：高中英語語法教學在英語教學中處于十分重要的地位，但在新課程改革的背景下，我國高中英語語法教學中存在一些問題，針對這些問題和新課改對語法教學的要求，本文就當前語法教學的問題、原則和方法方面討論一些思考與認識，旨在更有效地構建形式、意義和功能相結合的多元語法教學模式。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；語法教學

1高中英語語法教學現存問題

1.1仍采用傳統的語法教學方式目前，很多學校的教學都圍繞高考展開，很多教師也是為了考試而教學。加上少數教師專業整體素質偏低，面對新教材與新要求卻不知從何下手，讓新教材反過來適應業已形成的相對滯后的教育理念和教學方法，把掌握語法知識當成了教學目的，不重視學生的口頭交際，更忽視對其語言運用技能的訓練。在課堂教學上，沒有樹立新型課堂教學觀及優化課堂教學方式，依舊采用傳統的“填鴨式”的英語語法教學方法，在課堂上大講語法，把一條條語法知識硬搬給學生，學生只是被動的聽課、記筆記，課后還大搞題海戰術，讓學生機械的操練，導致學生失去學習興趣，學習效率低下，考試成績不理想，并且缺乏獨立思考和分析問題的能力，綜合運用能力也差。老師也困惑失望，盡管耗費了很多時間、精力去加強學生的語法知識，但收效甚微。這樣的教學、考試都會對學生造成誤導，認為學習英語就是掌握詞匯跟語法，就是為了考試，忽視了交際能力的培養，學生學到的只是會做題、考試而不會實際應用的聾啞英語。

1.2過分忽視語法教學

當前，不少老師片面強調學生語言交際能力的培養，過分強調口語的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》1指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！庇械睦蠋熀唵蔚恼J為新課標就是淡化語法，語言基礎知識教學特別是語法教學被誤認為無關緊要。于是弱化了語法教學，教師不再關注中學英語基礎知識、更不研究課堂教學過程中的語法教學方法，只是把教材上的語法部分照本宣科的讀讀講講過一遍，2學生只是囫圇吞棗，在平時的教學中，部分老師甚至摒棄語法教學，結果語法成為學生學習的薄弱環節，很多學生由于基礎知識和結構掌握不牢，口語表達漏洞百出，閱讀與書面表達能力也受到很大的限制。就連單項選擇題、句型結構轉換等，學生都是錯誤百出，很多學生連自己寫的句子都不知道是什么意思。實踐證明，上述兩種傾向都是片面的、極端的，這樣只會讓英語教學不斷受挫。因此，問題不在于是否進行語法教學，而在于如何進行高效率的語法教學，使之更好地為培養學生的語言運用能力服務。《新課標》并不是要忽視、否定語法教學，而是對語法教學提出了新的、更高的要求，語法學習不是目的，而是途徑?！度罩屏x務教育普通高中英語課程標準解讀》強調：“語法無處不在。新課程標準不是不學語法，而是在一種新的理念指導下學習語法。”我們知道，絕大多數的中國學生缺乏習得英語的語言環境，我們學習英語的環境不像學習母語。我們學習母語時，有良好的語言環境， 不必學語法也可形成語感，掌握用母語進行交際的能力，這就是在語言習得環境中學習。而學英語是在語言學習環境中， 主要是在課堂上學習。缺乏習得語言的環境，所以必須掌握系統的語法知識，掌握英語語言的基本結構，以此來提高英語學習的效率和英語交際能力?！墩n標》中指出的“改變過分強調語法的講解和傳授的傾向”應該理解為改變傳統的語法教學的方式，而不是放棄、排斥語法教學。相反，《新課標》重申了語法教學的必要性和重要性，并對語法教學提出了更高的要求和目標。另外，隨著中學英語教學改革的不斷深入，高考英語命題也進行了重大改革，直接、單純考察學生語法知識的試題減少，但試題的要求更上了一個臺階，由原來的單純考查語法知識提升為考查語法知識在語境中的實際運用，增加了語法知識考查的難度。

2高中英語語法教學策略

2.1高中英語語法教學遵循的原則

2.1.1系統性原則系統性原則，是指根據英語語法知識的內在邏輯聯系和

學生認知能力發展的規律來確定語法教學的內容與體系。7語言是一個系統，作為語言的重要組成部分，語法也具有系統性。因此，高中英語語法教學得具有系統性，把一些看似分散的語法點連貫起來，給學生提供一個較為完整的語法系統，讓學生在腦子中構造一個清晰的語法知識網，充分了解各部分之間的內在聯系而能觸類旁通、舉一反三。

2.1.2交際性原則

語言是交際的工具，我們在英語教學中要重視培養學生的交際能力，而語法教學是為培養這種能力服務的，語法教學應該從屬于聽、說、讀、寫技能的培養。因而在語法教學中，教師不應采取“填鴨式”的英語語法教學方法，讓學生機械地操練孤立的句子，而應在一定的語言環境中，讓學生在實際的語言材料中，去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語法。

2.1.2多樣性原則

不同于以往乏味枯燥的語法教學，《新課標》跟新教材要求老師的教學方法、教學設計具備多樣性。并且任何通過語言進行的交際活動都是離不開語法這個支撐，這也決定了語法教學方式的多樣性。因此，教師可將學生的語法學習同課堂上的聽、說、讀、寫、譯活動有機地結合起來，幫助學生多角度的理解語法知識，讓學生在語言實踐活動中探究、學習和歸納語法知識。

2.2語法教學方法

2.2.1語篇語法教學法

語篇語法不是簡單的語篇加語法，而是指特定語境中信息的有機聯系。語篇語法主要凸顯言者或作者在語流或作品中自然使用的語法選項，即語言輸出者通過對語法的嫻熟駕馭把所建構的信息傳遞給聽者或讀者，使得信息上下連貫，安排合理。8Larsen-Freeman（2002）認為，語法是連接語言單位來創建完整的、連貫的文章，用來成功地傳達意思的工具。9從這方面來看，運用語法知識順利地進行溝通交流要比對單個的句子進行孤立講解重要并且有意義得多，這也與新課程標準對學生語法能力的要求是一致的。

2.2.2任務型語法教學法

任務型教學就是以具體的學習任務為載體，以完成任務的過程作為學習的過程，以展示任務成果的方式（不是以測試的分數）來體現教學成就的一種教學模式。在課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實或接近真實生活、學習、工作中的任務，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展自己運用語言的能力。任務型教學法立足于學生，把學生作為教學的主體，教師從學生

“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

總結：

英語新課改背景下的語法教學不應僅僅停留在語法知識的機械傳授和學習上，而應將語言形式、意義、交際功能等有機的結合起來，讓學生在聽、說、讀、寫的語言學習過程中自覺地掌握語法規則，從而提高語言綜合能力。

參考文獻

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