小學語文高年級課前預習方法探討

張承奎

摘 要：為增強小學高年級語文教學的目的性和計劃性，就必須要踐行課前預習教學環節。否則如果教師盲目地開展課堂教學，學生的學習很容易和教師課堂授課進度想脫軌。本文以課前預習方法為研究對象，著重探討了其在小學語文高年級教學中的培養對策，以期更好地指導小學高年級語文課程教學。

關鍵詞：小學；高年級；語文教學；課前預習方法

相較于小學低年紀和中年級學生而言，小學高年級學生基本上已經具備了一定理論基礎，同時學習思維能力和自主學習能力等綜合學習能力均得到了有效提升。此時語文教師必須要徹底改變以教師為主導的語文課程教學模式，樹立以人為本的教學理念，尤其是要注意培養學生課前預習方法，使學生可以在課堂教學之前即可自行學習待學語文知識，從而有助于增強高年級學生學習的目的性和有效性。

1 更新教學理念，樹立預習意識

課前預習作為一種重要的學習方法，其在課堂教學工作中的應用就是在課堂教學之前通過采用一定的教學方法來進行獨立學習或者自主學習來達到學習教學知識的過程。教學研究表明，課前預習方法的合理應用，有助于增強學生學習的計劃性和目的性，可以提升教學學習效果。但是長期以來，課前預習方法在小學高年級語文教學中應用的重要性沒有得到大多數語文教師的認可，也有許多語文教師片面地認為學生的學習能力不足，他們還無法勝任課前預習教學工作，所以即便布置了實際的預習效果也不是非常理想。與此同時，當前小學語文教師也僅僅采用口頭方式來布置預習作業，沒有采取切實可行的課前預習教學對策，以至于課前預習教學工作無法在實際的課程教學中得到切實貫徹和應用，影響了課前預習的有效性，更無法使學生養成良好的課前預習習慣。另外，從學生角度來講，學生在課前預習中的主動性不足，僅僅是嚴格按照教師的硬性要求來開展課程預習，或者部分學生盡管具備課前預習意識，但是實際的課前預習方法不合理，也對課前預習的效果產生了不利影響。

基于上述所述，為了提升課前預習效果，小學高年級語文教師必須要重視重視課前預習教學的重要性，并要將課前預習重要性理念切實灌輸給學生。比如，語文教師可以借助舉例子或者講故事等方式來為學生灌輸課前預習方法培養方面的理論知識，或者將預習方法整理成專題教學內容在班級課堂或者課外教學活動的過程中分層次地灌輸給學生，引導學生討論一下課前預習的方法及重要性，待學生意識到課前預習重要性之后，可以在實際的課程預習實踐過程中來逐步培養自身的課前預習習慣。但是需要注意的是要明確小學高年級語文學科預習的目標來增強課前預習的目的性，引導學生了解和掌握預習的內容、方式和要求，以便確保課前預習的效果。實際上，課前預習目標各不相同，需要結合問題類型來制定針對性的課前預習目標。比如，在學習詩詞方面語文知識的時候，語文教師可以引導在課前預習的過程中要明確詩詞作者的生平概述、含義及其所寄托的思想情感等；在學習寫人記敘文方面語文知識的時候，語文教師要引導學生在課前預習的過程中明確人物刻畫手法以及作者所采用的修辭手法等；在學習議論文方面語文知識的時候，語文教師要引導學生在課前預習的過程中要明確文章的論點以及作者所采用的論證方式等等。通過教師針對不同語文學習知識制定不同的課前預習目標和要求，可以極大地增強學生課前預習效果。

2 激發預習興趣，引導自主預習

在小學生步入到高年級學習階段后，他們已經具備了比較健全的自主學習意識和基本的自主學習技能。如果此時小學高年級語文教師繼續“霸占著”高年級語文課堂，不把課堂歸還給學生，那么學生就無法自主開展課前學習，很容易影響學生學習的積極性，或者語文教師雖然意識到課前重要性，但是卻沒有考慮到學生學習的興趣，一味地強制性為學生安排一些學生不感興趣的課前預習任務，那么同樣無法激發學生參與預習學習的興趣。因此，為了可以更好地引導學生自主開展課前預習教學工作，小學語文教師必須要注意課前預習工作的興趣激發，這就要求教師要大膽放手，切實樹立“以生為本”的課前預習學習理念，逐步引導學生去自主開展課前預習，同時還要做好檢查學生預習情況的工作，以便可以激發學生參與課前預習教學活動的積極性，逐步培養和提升學生的自主預習能力，從而為小學高年級語文課堂教學奠定扎實基礎。

為了激發學生參與小學高年級語文課前預習教學工作的興趣，語文教師可以從如下兩個方面入手，即：一方面，可以采取家校合作教學的方法來共同負責小學語文學科的課前預習學習任務。小學生的年紀比較小，學習能力水平偏低，持久學習能力和意志力等比較弱，且無法獨立完成某些比較繁瑣的教學學習任務，所以為了更好地使學生養成良好的課前預習習慣，語文教師除了做好自身的指導工作之外，同樣需要引導家長參與到預習教學工作中來，所以小學語文教師需要借助家訪宣傳或者家長會等時機來為學生灌輸有關預習方法及其應用步驟等方面的語文知識，使家長可以更好地輔助小學語文教師來開展小學語文課前預習工作。另一方面，在開展小學高年級語文課前預習的過程中，必須要本真循序漸進、由易到難的分層教學設計來使學生更好地關注學生學習的個體差異和學習狀態，為他們設計一些層次化課前預習任務，確保學生均可以享受到課前預習工作的優異成果。另外，要合理開展賞識教育等來激發學生參與課前預習任務的興趣，比如可以通過采用小紅花實物獎勵或者口頭表揚等方式來激勵學生學習的興趣，尤其是要注意鼓勵那些課前預習效果不理想的學生，從而使全體學生均可以參與到小學高年級語文學科課前預習學習任務中來。

3 加強方法指導，落實預習實踐

正所謂：“授之以魚不如授之以漁。”為了使學生可以更好地參與到小學高年級語文學科的學習工作中來，語文教師必須要加強預習方法指導，確保學生可以更好地勝任有關的課前預習學習工作，具體可以從如下幾個預習方法入手，即：

（1）“讀”，引導學生初讀和通讀語文課文。針對一篇新學的小學高年級語文課文，語文教師要引導學生流利地將其讀出來，這就需要小學生在閱讀課文的過程中自主解決有關的生詞或者復雜語句，所以為了增強小學高年級學生學習預習的有效性，語文教師需要先引導學生初讀一遍新課文，在此過程中認真地標記出生詞或者復雜語句，然后在學生解決初讀過程中生詞或者復雜語句難懂的基礎上，語文教師可以引導學生進行通讀課文，從而全面增強學生課前閱讀新課文的有效性。endprint

（2）在課前預習的時候要引導學生合理借助輔助材料來提升預習效果。在預習一篇小學高年級語文課文的過程中，語文教師除了為學生安排有關的預習任務之外，還要注意為學生提供一些針對性的資料來輔助學生開展課前預習學習，以便借此來達到增強學生課前預習效果的目的。例如，在學習《三打白骨精》這篇課文的時候，數學教師可以為學生布置搜集文章作者的相關資料，然后語文教師還可以為學生提供《西游記》這篇名著來進一步深化學生對于所學語文知識的理解和認識，增強他們課前預習的效果。

（3）為學生合理設置一些課前預習問題，引導學生帶著問題去開展課前預習，有助于增強學生開展課前預習的目的性，同時也可以借此來培養學生質疑能力，活躍課堂學習氛圍，更重要的是可以使小學高年級語文教師著重針對學生在課前學習中的疑惑點進行重點講解，從而有效地提升課前預習教學有效性，培養和提高學生自主學習能力。

（4）培養學生做筆記的課前預習習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”為了進一步提升小學高年級語文課前預習的有效性，語文教師要注意引導學生在參與課前預習工作的過程中除了要注意讀一讀和想一想之外，同樣需要注意鼓勵學生用筆及時記錄下自己在課前預習過程中遇到的疑惑點或者自己決定比較重要的知識，可以使學生可以直觀地了解和掌握自己的課前預習成果，也有助于使教師更好地明確學生課前預習過程中存在的問題，有助于更好地指導教師開展授課，從而可以不斷提升小學高年級語文課前預習的有效性。

總之，課前預習在小學高年級語文課程教學中的合理引入，可以使學生在課前自主開展語文知識的學習，有助于增強學生學習在課堂上聽課的有效性，同時也可以在此過程中提升學生自主學習能力。但是為了切實使學生掌握課前預習方法，語文教師必須要注意更新教學理念，樹立預習意識，同時還要注意加強教學指導，激發學生預習興趣，最后借助教學評價的開展來全面提升學生的課前預習能力，從而充分發揮課前預習在提升小學高年級語文教學有效性方面的積極作用。

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