巧用心理學(xué)策略提高英語教學(xué)成效

陳葵

內(nèi)容提要：在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要掌握語言學(xué)習(xí)的一般心理機(jī)制，緊密結(jié)合歸因、刺激、遷移、記憶、強(qiáng)化等心理學(xué)原理，有側(cè)重地組織教學(xué)活動，把心理學(xué)原理巧妙融入英語教學(xué)中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，多角度、多方位、多層面、多形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們在最適合的教學(xué)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)原理；英語教學(xué)；緊密融合；疊加效應(yīng)

英語教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，作為實(shí)施教育的基本途徑，它是多元因素參與的過程。要想輕松駕馭教學(xué)活動，教育者除了需要掌握豐富的英語語言知識外，還應(yīng)深度學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，充分了解學(xué)生的心理機(jī)制和語言習(xí)得機(jī)制，從而促成英語教學(xué)和心理學(xué)的完美結(jié)合。在心理學(xué)指導(dǎo)的具體教學(xué)實(shí)踐活動中，方能有效增加教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，催生1+1>2的疊加效應(yīng)。我們英語教師可以嘗試采用以下幾種心理學(xué)策略去切實(shí)提高英語教學(xué)成效：

一、歸因策略——分類引導(dǎo)

心理學(xué)中的歸因，指個(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。不同的歸因方式，對個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)各不相同。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在解釋成績不良的原因時(shí)喜歡將之歸結(jié)于任務(wù)難度、教師水平、智力和能力等外部因素，而不愿承認(rèn)是自己的努力程度或?qū)W習(xí)方法等方面的內(nèi)部原因，這種不當(dāng)?shù)臍w因方式直接造成了其學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。根據(jù)學(xué)生的不同歸因傾向，我注意分類引導(dǎo)：

1、如果失敗是努力程度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素所造成，我就和孩子共同設(shè)計(jì)一個(gè)短期的基礎(chǔ)目標(biāo)，然后鼓勵(lì)他按照我指點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法全身心投入，并且對他追逐目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程實(shí)施全程、實(shí)時(shí)督促。在目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整、督促機(jī)制到位的情況下，孩子很快就會看見自己改變后取得的顯著成效，我以此為契機(jī)，適時(shí)幫孩子歸因——學(xué)業(yè)的成敗與他們的努力程度密切相關(guān)，付出越多，收獲越大，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)的長效動機(jī)。

2、對于確由智力、能力等外部因素造成的學(xué)業(yè)失敗，我則根據(jù)孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”靈活處理教學(xué)內(nèi)容，分層開展有梯度的操練活動，使不同層次的學(xué)生都能獲得起跳的力量，經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信。另外，我在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地挖掘?qū)Ω鱾€(gè)孩子有促進(jìn)作用的有效成分，采取肯定、承認(rèn)、贊揚(yáng)、獎賞、信任等具有正面意義的激勵(lì)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒和態(tài)度，以防止他們對自己學(xué)業(yè)失敗做出智力差、能力弱的消極歸因。

二、S-R策略——興趣聯(lián)結(jié)

行為主義心理學(xué)派用刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來解釋人的心理活動。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。據(jù)此學(xué)說，我在教授學(xué)生新知識時(shí)，致力于通過形式新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓刺激在其腦海里形成強(qiáng)烈的反應(yīng)，令學(xué)生被牢牢吸引。例如，我在教《Colours》這課時(shí)，設(shè)計(jì)了“magic”（魔幻）主題，圍繞這個(gè)主題，我選定了本課的目標(biāo)語言 “What colour is it？”作為咒語。為了形成有效的心理聯(lián)結(jié)，我在事先和好的黃、藍(lán)、黑三色水瓶的蓋內(nèi)涂上相應(yīng)的顏料，請幾名學(xué)生邊喊咒語邊上下晃動水瓶，隨著瓶蓋內(nèi)顏料的溶解，黃、藍(lán)、黑水發(fā)生了奇妙的反應(yīng)，分別合成了橙、綠、棕色，難以置信的刺激引發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的反應(yīng)，大家興奮地大喊著顏色和咒語。如此一來，本課的目標(biāo)詞匯“顏色”和目標(biāo)句型“咒語”都深植孩子的腦海，教學(xué)效果明顯提升。

三、遷移策略——知識擴(kuò)展

在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識通過類比和對照建立聯(lián)系，讓新知識和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用，以揭示新知的本質(zhì)，產(chǎn)生外在的反應(yīng)。例如英語教材中的“So is he.”這種句型的教授是個(gè)難點(diǎn)，我利用已經(jīng)學(xué)過的“So he is.”句型幫助學(xué)生進(jìn)行類比，先從舊知“A：He is generous.B：So he is.”入手，該句中主謂順序沒有變化，所以表明說話者只是附和別人的說法而未做改變——A：他很慷慨。B附和：他是這樣的。而在“She is a doctor.So is he.”這組句型中，“So is he.”整個(gè)句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)完全顛倒，所以表明B不再是附和，而是另起爐灶——她是醫(yī)生，另一個(gè)人“他”也是。通過這種方法，充分利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知圖式，幫助他們提取最有聯(lián)系的舊知識來固定或歸屬新知識，化難為易，實(shí)現(xiàn)正遷移。

四、記憶策略——循環(huán)積累

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，在識記后的最初階段遺忘的速率很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速率越來越慢，呈負(fù)加速形，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。從保持曲線來看，為了取得良好的記憶效果，務(wù)必要做到及時(shí)復(fù)習(xí)，在時(shí)間間隔上要注意先密后疏。首先，我在教授新課后的第二天就會對重要詞匯和知識點(diǎn)進(jìn)行默寫，讓孩子能第一時(shí)間檢測自己昨天的學(xué)習(xí)情況，并請孩子認(rèn)真訂正錯(cuò)誤之處，背熟后到指定結(jié)對的伙伴那兒重新默寫，此舉目的為培植記憶內(nèi)容坯基；其次，我在新課前幾分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里，經(jīng)常根據(jù)昨日課文的體裁，采用趣味PK、記者采訪、互通電話等不同形式幫助學(xué)生提取、梳理昨日所學(xué)知識點(diǎn)，此為記憶深化；接著，在第三天的課后練習(xí)中我仍會留有很小一部分比重，針對學(xué)生暴露出來的共性或個(gè)性問題進(jìn)行再度訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)知識記憶的牢固度，達(dá)到記憶熟化；此外，在每次新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我都會有計(jì)劃、持續(xù)性地加入前階段的知識點(diǎn)來參與該課的情境創(chuàng)設(shè)，讓某一個(gè)知識點(diǎn)在不同階段以不同形式不斷得以閃現(xiàn)，以此在學(xué)生的記憶里形成一定范圍內(nèi)的良性漸進(jìn)小循環(huán)，至此完成記憶材料的深植。

總之，作為英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，心理學(xué)在研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得英語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律方面發(fā)揮著很大的作用。我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究自己的教育對象，重視學(xué)習(xí)者的動機(jī)情感方面的研究，把心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷探索提高英語教學(xué)效果的新途徑，為學(xué)生構(gòu)建更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 心理咨詢師（基礎(chǔ)知識） 民族出版社

郭念鋒 主編 中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會 編寫endprint