學前教育專科生學習動機現狀研究

郭超英

摘 要：采用問卷調查法，以銅仁幼兒師專為例，探討學前教育專科生的學習動機現狀，結果表明：1.學前教育專科生學習動機現狀不理想；2.學前教育專科生學習動機不存在性別、年級差異；3.學前教育專科生選擇專業時較盲目。

關鍵詞：學前教育；專科生；學習動機

一、問題提出

學習動機是引起和維持個體學習活動并使其指向一定目標的內部動力。根據學生動機的類型與性質，心理學將其明確區分為內生動機和外生動機。內生動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，因好奇心、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內部因素所引發的參與活動的傾向，其作用具有持久性；而外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向，若外部誘因消失，行為便不能持久[1]。耶克斯-多德森定律表明，學習動機的強度直接影響學習效果。學前教育專業學生在校的學習質量對其畢業后能否成為一名合格的學前教育工作者有重要影響。幼兒時期是人生發展的關鍵階段，7歲前兒童腦發育的研究可以證明，包括幼兒期在內的學前期是兒童智力發展的關鍵時期[2]。幼兒教師作為學前教育的實施者及承擔者，是提高學前教育質量的關鍵。因此對學前教育專業學生學習動機的研究，對提高學前教育專業人才培養質量以及學前教育發展都有極其重大的意義。

二、研究方法

（一）被試

選取銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育專業三年制大專學生為被試，其中男生94人， 女生100人；155人來自農村， 39人來自城市。

（二）研究工具

采用田瀾編制的學習動機問卷[3]，并對問卷根據修改，以適用于測量學前教育專科生學習動機水平，問卷采用5點計分法。全問卷分內部動機和外部動機，各有兩個維度：內部動機含求知興趣和能力追求兩個因素。求知興趣，涉及的大學生學習動機是為了發展自己的專業興趣，獲得愉快的體驗；能力追求，涉及的大學生學習動機是提高自己解決問題的能力，為將來干出一番事業做準備，增加就業競爭力等。外部動機含聲譽獲取和利他取向兩個因素。聲譽獲取，涉及的大學生學習動機是為了提高自己在班上的地位，擴大自己的影響范圍等；利他取向，主要涉及的大學生學習動機是為了對得起父母，使自己將來有能力幫助別人、報效家鄉等【4】。

原問卷有較高的信度，全問卷內部一致性系數達到0.9003，各分問卷的信度系數在0.7719-0.8389，之間。修訂后問卷內部一致性系數為0.939，分問卷信度系數在0.828-0.846之間。

（三）研究程序

本研究采用問卷調查法，發放問卷220份并當場收回，剔除無效問卷26份，獲得有效問卷194份，有效率為88%。采用SPSS16.0 軟件對調查問卷進行數據分析。

三、結果與分析

（一）學前教育專科生學習動機現狀

為了考察學前教育專科生學習動機的基本狀況，本研究對參與本次調查的194名學生學習動機數據進行分析，結果（表1）顯示：①學前教育專科生學習動機平均分為3.02分，標準差0.70，中等臨界值為3分，因此學前教育專科生學習動機水平處于中等臨界值，表明學前教育專科生學習動機強度不高；②學前教育專科生學習動機在內生動機和外生動機及兩種動機各維度上得分均在3分中等臨界值左右，其中內生動機（M=3.12）略高于外生動機（M=2.93）。

（二）學前教育專科生學習動機性別差異

比較男、女生在內生動機和外生動機及兩種動機各組成維度上的得分， 結果（表2）發現 ，男女生不存在顯著性差異。

（三）學前教育專業專科生學習動機年級差異

學前教育專科生學習動機年級差異見表3，結果表明學前教育專科生學習動機在年級上不存在顯著性差異。

（四）學習動力影響因素

在編制問卷時，預設了 2個可能對調查對象學習動力造成影響的因素，包括： 選擇專業原因和對專業興趣。

1.選擇專業原因

數據分析結果表明（表4），194名被試中，只有48人是因為自己了解學前教育專業，個人有興趣，而選擇了學前教育專業，其他146人，是由于其他原因選擇了學前教育專業，如考分不足、只要能上個大學而專業無所謂、或是父母決定、老師影響。

2.專業興趣狀況

對194名被試的專業興趣數據進行分析，結果見圖一。其中42人沒有興趣，興趣一般的92人，有較大興趣的60人。

四、討論

（一）學前教育專科生學習動機水平不理想

學前教育專科生學習動機總體水平（M=3.02）處于中等臨界值，表明學前教育專科生學習動機水平不高，沒有很強的學習積極性。而已有關于學前教育專科生學習動機研究結果表明學前教育專科生的學習動機水平較理想（M=2.99，1-4級評分）[5]。不一致的原因主要是地域的差異，本研究是以銅仁幼兒師專為例，地域不同，其經濟、文化、人們對學前教育的認識及重視程度也就不同，這將影響孩子對學前教育專業的認識。

學前教育專科生學習動機現狀不理想，學習積極性不高，有盲目選擇專業的原因，也與專科學校錄取分數有關，也可能有學前教育未激發學生的學習興趣。

（二）不同性別、年級的學前教育專科生的學習動機沒有差異

學前教育專科生的學習動機水平在性別和年級上沒有顯著性差異，表明男女生學習動機水平一樣、學習動機水平并沒有隨著年級的變化而變化。主要原因可能是：①專科生錄取分數低，從而導致錄取到的學生整體水平不理想，因此學生在專科學習期間缺乏學習主動性，多數學生的學習完全靠興趣，有興趣就學，沒興趣就只是為了應付學分考試；②選擇專業較盲目，在選擇時，沒有真正根據自己的興趣以及將來就業考慮。因此，男女生的學習動機水平，以及不同年級的學生學習動機沒有差異，學習欠缺積極性、主動性。

（三）選擇專業較盲目

學前教育專科生，大多數在選擇專業時，比較盲目。主要原因是自我認識不清，人生沒有方向，比較迷茫。因而在考分低的情況下，容易受自身之外因素影響，如家長的決定、老師及同學的影響。因此在學習學前教育專業時，缺乏興趣。

五、結論

研究得到以下結論：

（1）學前教育專科生學習動機現狀不理想；

（2）學前教育專科生學習動機不存在性別、年級差異；

（3）學前教育專科生選擇專業較盲目。

參考文獻：

[1]王學臣，周琰.大學生的學習觀及其與學習動機、自我效能感的關系[J].心理科學，2008，31（3）：732-735.

[2]劉新學，唐雪梅.學前心理學[M].北京師范大學出版社，2014（8）.

[3]田瀾潘，偉剛.大學生學習動機問卷初步編制[J].社會心理科學，2006（6）.

[4]高萍萍.高職大學生學習動機、白我棍念與學習成績的關系研究[D].華中師范大學2007（12）.

[5]何木葉，毛志強.學前教育專科生專業認同、專業承諾和學習動機的關系[J].岳陽職業技術學院學報，2016.31（2）.