核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略探究

韓秋慧+齊聰+袁杰

[摘 要]

英語學(xué)習(xí)策略作為綜合語言運用能力的重要組成部分，其研究的重要性不言而喻。在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力可通過基于課堂教學(xué)和基于專題講座兩種策略培養(yǎng)路徑來達(dá)成，進而為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng)；小學(xué)生；英語口語；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)路徑

2001年基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕，隨后頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。”2014年3月，教育部在頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，其培養(yǎng)的重要性不言而喻。英語口語學(xué)習(xí)策略作為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)、發(fā)展學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，其研究的必要性凸顯。為此，本研究基于核心素養(yǎng)的大背景，探討小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)路徑，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，進而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。為了體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中學(xué)習(xí)能力是指21世紀(jì)的公民所必須具備的終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，用學(xué)習(xí)能力取代學(xué)習(xí)策略，進一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。為此，本文主要探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)路徑，為提高小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力找尋應(yīng)對措施。

二、基于課堂教學(xué)的英語口語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

基于課堂教學(xué)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要可以從以下三個方面入手。

（一）將口語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容之中

這種方法要求教師仍以正常的教學(xué)任務(wù)為主線，在完成具體教學(xué)活動的過程中，可以向?qū)W生滲透相關(guān)的口語學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生能夠更好地完成各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版義務(wù)教育小學(xué)英語教材為例，無論是會話課還是詞匯課，教師都可以進行相關(guān)策略知識的培養(yǎng)。如對口語社交策略的培養(yǎng)，教師可在Presentation階段向?qū)W生呈現(xiàn)新句型時，鼓勵學(xué)生對于未聽懂或未聽清的句子請求教師重復(fù)，進而培養(yǎng)學(xué)生的口語社交能力，養(yǎng)成獨立提出問題的能力；又如，對口語認(rèn)知策略和口語元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教師可在Practice階段練習(xí)課本中對話時，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能模仿教師的語音、語調(diào)進行操練，鼓勵學(xué)生積極抓住課堂上練習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生對自己及他人的表現(xiàn)進行客觀公正的評價，帶領(lǐng)學(xué)生獨立找出自己在英語表達(dá)中的不足，進而培養(yǎng)學(xué)生的口語認(rèn)知能力和口語元認(rèn)知能力，養(yǎng)成恰當(dāng)模仿和自我評價的能力；而對口語補償策略的培養(yǎng)，教師可在Production階段對教材中的對話進行改編或默背對話時，多鼓勵學(xué)生借助肢體語言來輔助自己的表達(dá)，也可教給學(xué)生一些對話改編的方法，如利用以前學(xué)過的詞匯、句子，或是根據(jù)自己感興趣的方式，采用自己感興趣的話題進行改編，進而培養(yǎng)學(xué)生的口語補償策略，養(yǎng)成化繁為簡的能力，對口語記憶策略的培養(yǎng)，教師可在講授單詞時教給學(xué)生一些單詞拼讀的方法，教會學(xué)生如何根據(jù)不同字母組合的發(fā)音規(guī)律嘗試獨立拼讀單詞，保證學(xué)生每個單詞發(fā)音清楚，這樣，句子和對話的表達(dá)才能夠準(zhǔn)確無誤；也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞編成口訣或小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的口語記憶能力，養(yǎng)成獨立拼讀的能力。通過以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠間接提高學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生在提高口語表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，學(xué)會口語學(xué)習(xí)的方法，掌握口語學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生逐漸達(dá)到核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的基本要求。

（二）采用主題活動式的英語口語學(xué)習(xí)策略

這種方法指教師在日常教學(xué)中以不同的話題為導(dǎo)向，向?qū)W生滲透相關(guān)口語學(xué)習(xí)策略的技巧。話題的選取可以來自于教材中每一單元相關(guān)的主題，也可由教師自行創(chuàng)設(shè)話題，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個特定話題進行口語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。可供教師選擇的話題有個人情況、學(xué)校與日常生活、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、動物等。如對口語認(rèn)知策略的培養(yǎng)，在對話的擬定階段教師要鼓勵學(xué)生采用擬草稿、列提綱的形式，先用中文意思表達(dá)自己的想法，再用最簡單的、自己學(xué)過的英文詞語進行轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時不過度關(guān)注單詞、句子的用法是否恰當(dāng)，只要其他人能夠領(lǐng)會說話人表達(dá)的含義即可，從而提高小學(xué)生口語認(rèn)知策略的使用水平，養(yǎng)成與他人交談時提前想好所要表達(dá)內(nèi)容的能力。又如，對口語情感策略的培養(yǎng)，在對話的表演階段，教師要鼓勵小組的各個成員明確分工，給予每個人用英語表達(dá)的機會，克服學(xué)生的緊張感，從而提高小學(xué)生口語情感策略的使用水平，養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)情緒的能力。而對口語元認(rèn)知策略和補償策略的培養(yǎng)，在對話的評價階段，教師要組織學(xué)生將兩個小組所表達(dá)的內(nèi)容進行對比，找出其相似與異同之處，也可由其他小組的同學(xué)進行補充和評價，鼓勵學(xué)生在對話表達(dá)時借助肢體語言、面部表情的變化，從而提高小學(xué)生口語元認(rèn)知策略和補償策略的使用水平，養(yǎng)成反思和運用非言語行為的能力。需要關(guān)注的是，教師在對學(xué)生的口語表達(dá)進行評價時，一定要注意糾錯的方式，不要中途打斷學(xué)生之間的對話，不要打消學(xué)生的積極性，也不要采用直接糾錯的方式，可以在學(xué)生的對話表演之后采用間接糾錯或重復(fù)錯誤的方式，讓學(xué)生自己意識到在表達(dá)時的一些不當(dāng)之處。通過以上主題活動式的口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生掌握不同主題的口語表達(dá)方式，也可以促使學(xué)生在主題表達(dá)的過程中提高口語學(xué)習(xí)策略的使用水平，逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)能力。endprint

（三）充分利用英語課前5分鐘時間

為了使學(xué)生在六年級畢業(yè)時能夠?qū)W唱英語兒童歌曲和歌謠30首左右，教師可將該環(huán)節(jié)移至英語課前5分鐘進行，為學(xué)生播放精心挑選的、簡單的英語歌曲、歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動作，一邊跟唱。歌曲、歌謠的主題選擇可以和教材中每單元所討論的話題相關(guān)，從而更好地輔助課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如對口語情感策略和口語補償策略的培養(yǎng)，在進行天氣單元的學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備Rain， Rain， Go Away的歌曲，在教學(xué)生學(xué)唱時一定要充分借助身體動作的配合，幫助學(xué)生更好地理解歌詞所要表達(dá)的含義。一首英文兒歌的時間在1分鐘左右，教師可以在5分鐘的時間內(nèi)先讓學(xué)生對歌曲有大致的印象后，再利用每天英語課前的時間教學(xué)生逐句練習(xí)。該歌曲的第一句歌詞為Rain rain go away，教師可以借助手勢，模仿下雨的動作，最后一個推開的動作模仿雨走了；第二句為Come again another day，教師可以通過雙手往身體收回的方式，模仿改天雨又來了；第三句為Little Sally wants to play，教師可以借助雙腳奔跑的方式，模仿小薩利想要去玩；后三句重復(fù)的歌詞可以通過相同的形式，加深學(xué)生對歌曲的理解，從而培養(yǎng)小學(xué)生的口語情感策略和口語補償策略，養(yǎng)成多種身體部位協(xié)調(diào)配合的能力。通過課前3～5分鐘的歌曲演唱，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強英語學(xué)習(xí)的興奮度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)通過做中學(xué)、玩中學(xué)的方式，充分感受語言學(xué)習(xí)的樂趣，體會語言學(xué)習(xí)的快樂。通過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的英語語感，逐步形成學(xué)會口語學(xué)習(xí)的能力，進而間接提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略使用水平。

三、基于專題講座的英語口語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

基于專題講座的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要可以從以下三個方面入手。

（一）開展口語學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識的講座

首先，要向?qū)W生開展口語學(xué)習(xí)策略的知識講座，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的重要性，幫助學(xué)生搜集日常生活中常用的口語學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生尚未使用過且十分重要的學(xué)習(xí)策略進行相關(guān)介紹，給學(xué)生一個大體的認(rèn)識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略的存在，并知道采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠提高自己口語學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師要在講座中進行簡短的策略訓(xùn)練示范，利用較短的時間向?qū)W生介紹2～3種簡單的口語學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)生嘗試后即刻進行驗收。通過學(xué)生的親身體驗，使學(xué)生感受到運用學(xué)習(xí)策略給自己的口語學(xué)習(xí)帶來的變化。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)每次講座的重點內(nèi)容，給予學(xué)生發(fā)表自己看法的機會，激發(fā)學(xué)生想要深入了解口語學(xué)習(xí)策略的動機，從而提高學(xué)生的策略使用意識，為后續(xù)相關(guān)知識的講座打下良好的基礎(chǔ)。

口語學(xué)習(xí)策略的知識講座，能夠提高小學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的使用意識，逐漸養(yǎng)成口語學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

（二）針對不同口語學(xué)習(xí)策略進行針對性訓(xùn)練

教師可根據(jù)具體的英語口語學(xué)習(xí)策略分別進行訓(xùn)練，主要從口語認(rèn)知策略、口語元認(rèn)知策略、口語情感策略、口語補償策略、口語社交策略、口語記憶策略六個方面，逐一向?qū)W生介紹在口語學(xué)習(xí)的過程中如何合理地運用這些策略，并根據(jù)學(xué)生的實際情況展開訓(xùn)練，全面提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的使用水平，最終達(dá)到學(xué)會口語學(xué)習(xí)的目的。

首先，在進行口語記憶策略訓(xùn)練的專題講座時，教師可向?qū)W生出示一些簡單的日常用語，如問候語、告別語、致謝語、道歉語等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能掌握更多的日常用語，這時就需要教師向?qū)W生滲透一些快速記憶口語的方法。可以采用情境模擬法，組織學(xué)生在真實的對話練習(xí)的過程中掌握常用的日常用語，通過多次操練達(dá)到熟能生巧的目的，從而提高小學(xué)生口語記憶策略的使用水平，養(yǎng)成主動練習(xí)的能力。

其次，在進行口語情感策略訓(xùn)練的專題講座時，教師可以教給學(xué)生一些克服焦慮的方法，如系統(tǒng)脫敏法。教師可組織學(xué)生進行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生對口語表達(dá)的焦慮水平從低到高排序，依次進行重復(fù)模擬口語訓(xùn)練，最終實現(xiàn)至真實口語情境的轉(zhuǎn)換，通過現(xiàn)實口語對話的表達(dá)，促使學(xué)生擺脫口語焦慮的情緒；又如轉(zhuǎn)移注意力法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)前適當(dāng)聽一聽舒緩放松的音樂，到走廊里、操場上走動走動，從而擺脫口語表達(dá)的焦慮，提高學(xué)生的口語表達(dá)效果，間接提高小學(xué)生口語情感策略的使用水平，養(yǎng)成自我放松調(diào)節(jié)的能力。

通過有針對性的口語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效提高相應(yīng)口語學(xué)習(xí)策略的使用水平，最終養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（三）針對不同特點的學(xué)生分別進行策略培訓(xùn)

課堂上英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是基于群體性的培養(yǎng)，無法完全依據(jù)學(xué)生的個體差異進行分別培養(yǎng)，而專題講座的形式則可以彌補群體培養(yǎng)的不足。教師可以針對不同特點的學(xué)生分別進行策略培訓(xùn)，從而達(dá)到有針對性的、更高效的策略培養(yǎng)成效。如針對聽覺型的學(xué)生，教師可通過口述的形式創(chuàng)設(shè)更多戲劇化、新鮮化、生活化的情境，組織學(xué)生在真實的情境中進行相關(guān)策略的訓(xùn)練，增加聽覺型學(xué)生對新鮮事物的聯(lián)想與記憶能力；而對于視覺型學(xué)生，教師則可采用圖文結(jié)合的形式，利用圖像、文字對小學(xué)生進行相關(guān)策略訓(xùn)練，將培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)、不同要點、不同內(nèi)容用圖像化的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌伾⒉煌枴⒉煌瑘D畫所表述的內(nèi)容，理解掌握得更加清晰準(zhǔn)確；對于動覺型學(xué)生，教師可采用游戲、活動的動態(tài)互動方式，引導(dǎo)學(xué)生在做筆記、動手操作、師生互動的過程中，掌握相應(yīng)口語學(xué)習(xí)策略的使用要點。總之，只有有針對性地對學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，才能夠顯著提高策略培訓(xùn)的效果，最終促使不同類型的學(xué)生更有針對性地養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極利用多種途徑，全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生的個體差異，不同水平的學(xué)生要有針對性地實施策略培養(yǎng)，力求使每個學(xué)生都能夠養(yǎng)成英語口語學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[3]王佳英.論英語口語學(xué)習(xí)策略[J].英語知識，2006（5）.

[4]蔡明玉.英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（10）.

[5]齊聰.大學(xué)英語不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.endprint