新課改背景下高中思想政治課教學有效性的探究

錢書文

【摘 要】本文簡析現今高中思想政治課教學的有效性和轉變教師教育教學理念的問題，并基于因材而宜和因人而宜原則，從科學合理運用教材、構建正確的教學觀和全新的教師觀三方面詳述提升高中思想政治課教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中思想政治課 教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0004-02

伴隨著當前我國教育界持續深化的新課程改革的發展趨勢，有效性教學已經成為一個研究與實踐的重要課題。在高中思想政治課教學實踐中，怎樣在新課程改革的發展理念下，有效地達成教學目標、充分體現教師在教學中的主導作用、體現學生在教學中的主體地位，是有效開展新課程改革的一個重要的途徑，同時也是當前思想政治課教學改革的重點目標與任務。“新課程改革發展趨勢下高中思想政治課教學有效性”，即為教師在課堂教學實踐當中，必須充分運用多樣化的教學方式，運用較短的教學時間、較少的教學投入，就能夠獲得最佳的教學成效，達成既定的教學目標與教學任務，充分體現出教育的價值。

一、現今高中思想政治課教學中需要解決的問題

（一）怎樣提升教學行為的有效性

在當前開展新課改教學時，出現了一些形式化的課堂教學行為，因此難以彰顯出教學的有效性。在課堂教學中教學行為的形式化主要體現在：將“師生對話”異變為簡要的“師生問答”；在課堂教學當中，雖然具有良好的師生互動交流與生生互動交流，但是在教學活動當中缺乏真實的體驗；雖然有合作的形式存在，但是難以體現出合作的實質等問題。而未能正確地運用現代化教學方式，也會形成教學行為的形式化。如《生活與哲學》中“矛盾是事物發展的源和動力”一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關系原理”“主要矛盾和次要矛盾原理”“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。在課堂教學中，雖然看似非常熱鬧，但是卻會降低思想政治課所具有的內在教學功能，難以較好地彰顯出教學的價值，卻體現了學生在教學當中不真實的主體性，弱化了教師的價值引導作用、啟發學生的思維、拓展學生的智力等職責，這同時也是形成低效思想政治課堂的主要因素。因此較好地提升學生的主體性，是有效解決現今高中思想政治課教學有效性的關鍵所在。

（二）怎樣確實轉變教師教育理念與教學理念

確實轉變教學行為是當前新課程改革的重點內容。教師想要改變以往傳統的教學模式、教學評價方式必將是一個長期的過程，教師從開始執教到長期執教的過程當中，已經形成了傳統的教學模式的定勢思維，想要真正改變這樣的教學理念是非常困難的。如《生活與哲學》中所講的“矛盾的普遍性與特殊性關系原理”中，教材對這一方法論要求沒有很好地體現，教師就可以從認識我們走具有中國特色社會主義道路、發展地方特色經濟等內容的拓展中進行引導，加深學生對這一知識的理解。在教學實踐中，難以規避地會產生教學的失誤，這是在教學改革當中出現的一種正常的現象，但是，教師應從中汲取經驗教訓，在不斷提升自我教學水平的同時，也要盡可能地避免出現教學的失誤。

二、高中思想政治課有效教學的策略

（一）具備新課標理念，科學合理地運用新教材

在當前的新課標理念下衍生出了新教材，在教學實踐當中，會有一些教師因為不能靈活運用教材，因此導致出現教學方式較為傳統，存在故步自封的現象，比如不少教師不注重認真理解教材，而理解教材是有效地“善用教材”的關鍵所在。通常而言，在新課標教材中，既較好地繼承了原有課程當中的不少精華的內容，同時也增加了不少新的知識內容，這些新的知識內容與現實生活具有相互融合、共同發展的關系。例如，在講授高一《經濟常識》“債券和商業保險”一課時，筆者作了這樣的情境創設：讓學生模擬存款儲蓄和購買股票、債券和商業保險等行為，并讓他們分析所作投資選擇的理由。倘若教師不能經過深入的分析與研究來理解與掌握教材，就不能有效地教授給學生。理解教材并非僅僅是指對某一單元或者是某一課文內容進行理解，而應從整體上來理解整個知識體系，深入地理解與掌握課文內容的內在關聯性，真正做到科學合理地運用教材，進而更好地服務于教學。新課改的目標可劃分為知識、能力、情感態度與價值觀三個方面，倘若較為注重新課標，就會形成較為單一化的教學，難以彰顯新課標所體現出的整體性的知識體系，會與新課程改革要求相背離的。案例將課標與教材進行緊密聯系，不僅可以指導學生充分運用已掌握的理論知識與實踐經驗積極主動地學習新知識，還能夠有效培養學生的創新意識與創新能力，進一步增強學生的認知與理解能力，促進學生的全面發展。

（二）充分運用新課標理念，構建正確的教學觀

首先，應立足于以學生發展為重點來開展教學實踐，教師與學生都應與時俱進轉變理念，必須有效地構建“以人為本，以生為本”的新型教學觀。如“神舟八號的成功發射”“地溝油事件”等，要求學生用所學經濟、哲學、政治常識的知識進行點評。其次，教材作為教學內容的主要媒介，倘若教師在教學過程中較為注重教材內容，不僅會導致課時不夠使用的情況的出現，還會讓學生形成定勢思維。再者，在以往傳統的教學模式下，教師依據完全一致的課程內容來開展教學，學生只能被動地接受知識，教師會在課前設定所有的教學環節，在這樣的傳統教學模式下，學生只能完全按部就班地配合教師來進行學習，而這樣的“高度配合”，卻是以束縛學生的創新意識、創新思維作為代價換取的，長期如此，只能讓學生形成定勢思維。基于以上，當前我國的教育工作者經過深入的教育反思，認為必須放棄以往傳統的“教學大綱”，而代之以“課程標準”，讓教師確實轉變教學觀念，真正做到與時俱進發展教育與教學。筆者在近年來的新課標教學實踐中，持續轉變教學觀念，在課堂教學中，以往較為注重的是“教師怎樣教授知識”，而在當前則較為注重“學生怎樣來進行有效學習”，從而彰顯出當前并非是傳統的從教師的視角來認識新課標，而是從學生的視角來認識新課標。endprint

（三）應構建全新的教師觀，更好地服務于教學

以往傳統的教學模式下，教師是課堂教學的權威，教師采取“灌輸式”的教學模式，在課堂教學當中，教師依據教材內容照本宣科進行教授，學生只能被動地學習、不能表述自己的觀點與見解，僅僅是由教師“一言堂”。《經濟生活》這一教材最大的特點就是經濟現象生活化，讓學生通過親身體驗或模擬體驗等方式進行感受，把看似深奧的經濟原理具體化生活化，使得學生更易吸收和消化。傳統的教學方式嚴重束縛了學生的創造性思維，學生只能完全按照教師的思路來進行學習。而在開展新課標教學之后，課堂教學開始出現了全新的變化。教師不再將學生視為被動接受知識的學習者，而是在課堂教學中，創設開放性、啟發性的問題，有效激發學生積極主動地思考，讓學生通過自主思考與自主學習，理解與掌握所學的知識。在教學中注重體現教師是教學活動的引導者，彰顯學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為“課堂學習”的主人。當然，在當前的課堂教學中，受教學的條件、學生的綜合素質、學生遵守課堂紀律等諸多因素的影響，會出現“課堂學習的無序化、缺乏師生之間的互動交流、教學氛圍不活潑”等一些情況。因此，教師必須充分理解與掌握教材內容，在教學的每一個流程中，都要依據教學計劃來有序地推進教學，較好地體現出教師在教學當中的主導作用，尋找出適合于學生學習的全新的教學方式。

總之，在當前新課程改革持續深化的趨勢下，新課程改革既要注重有效地培養學生的知識應用能力，同時也要注重培養學生的情感、態度、價值觀。因此當前的高中思想政治課教學，教師必須立足于教學內容和學生的學習實際情況，運用多樣化的教學方式，充分體現在新課程改革背景下高中思想政治課教學的有效性，從而有效提升學生的綜合素質，促進學生思想政治素質的全面發展。

【參考文獻】

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[3]曹晚紅，吳大偉.教育的藝術[M].汕頭：汕頭大學出版社，2009

【基金項目】2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中政治課教學中案例的有效性研究”（GS[2016]GHB0666）階段性成果。

（責編 羅汝君）endprint