芻議語文教學中的三個不等式

劉會芬++韓旭靈

摘要：語文課堂教學改革盡管呈現了百舸爭流的可喜局面，但也出現了忽略教師主導、摒棄個性閱讀和教師素質下滑的情況。只有真正破解“學生自主了，不等于教師‘解脫了；學生討論了，不等于個性化閱讀了；多媒體技術應用了，不等于教師的基本素質不要了”等幾個不等式，才能使語文課堂煥發新的活力，助力學生的健康成長。

關鍵詞：課堂教學；個性閱讀；學生成長

目前，語文課堂教學改革可謂多姿多彩，令人目不暇接。但是，在我們安享改革繁華的同時，也難免產生一定的落寞：為什么一些公開課和示范課精致的操作程式和完美的設計在日常課堂教學中應用起來竟有“天壤之別”，課堂效率令人“大跌眼鏡”的現象頻現，是師資的差異，還是學生稟賦的不同？究其原因還是追逐形式忽略了主導、追逐熱鬧摒棄了閱讀、追逐多媒體的濫用忽視了教師素質的提升等本末倒置的“莽改”使課改的旗幟變了顏色。那么，如何使語文課堂呈現出思想交鋒、智慧碰撞、共同提升的新生態呢？實踐證明，精準地破解語文課堂中的三個不等式，進一步規范課堂教學的操作程式是課改工作的重中之重。

一、學生自主了，不等于教師“解脫”了

“把課堂還給學生”“讓學生站在課堂的中央”是新課程理念的核心內容之一，強調了“還給學生一定的時間和空間”，突出了學習的自主性和獨立性。隨之，一些公開課上運用自主、合作、探究等的教學模式使語文課堂呈現出了前所未有的熱鬧景象：學生討論得小臉發紅，額上冒汗，個個唇槍舌劍，好像每一個學生都得到了徹底的解放，每一個學生都分享了課堂的快樂，每一個學生都體驗了探究的新奇，課堂達標率也在人們的自娛自樂中“節節攀升”。我們不禁問：這樣的語文課堂是不是真的接地氣？學生自主了，教師就該“解脫”了？

誠然，這樣的課堂在追求學習自主性上做了有益的嘗試，但也忽略了教師的主導和引領作用，畢竟課堂教學的設計者和規劃者是教師，學習過程的推進者和評估者是教師，教師是課堂的編劇和導演，其領航作用不可低估。教師對課堂中每一個環節的預設、每一個問題的衍生、每一個流程的優化只有做到“了然于胸”，才能“有的放矢”，綠色課堂和陽光課堂的構建才會成為可能。僅從這一點來講，學生自主了，絕不等于教師解脫了，而是教師的任務更加繁重了。

新課程期待的是讓學生真正實現“當家作主”，讓教學的雙邊充分互動，在知識與能力、思維與情感的交融中，打造智慧課堂和生命課堂。平等應該是相互的，教學永遠是雙邊的，把課堂還給學生，決不意味著讓學生搶占教師應有的地位，更不能不要教師。課改不應是舊瓶裝新酒的假新課堂，也不是熱熱鬧鬧的偽新課堂，而應該是“對話”與“溝通”的課堂。在課堂中，教師應該是學習的“首席”，成長的“導游”，教師通過資源服務與路徑引領，在循循善誘中答疑解惑，讓學生真正地“學有所樂，學有所得”。

因此，教師只有“匠心獨運”，引領在前，才能設計出適合學生自主成長的課堂，才能夠真正解放學生的手和腳，使學生在自己的庇護下放飛理想的翅膀。

二、學生討論了，不等于個性化閱讀了

一些示范課上，為了追求課堂教學的新穎性，語文教師可謂煞費苦心，課堂設計環環相扣，密不透風：創設情境，導入新課；初讀課文，整體感知；品讀課文，咀嚼語言；探究課文，深入鑒賞；拓展應用，提高創新等。在各個程序中，又穿插著“初讀”“品讀”和“美讀”等活動。令人難以理解的是：這些活動剛一展開，教師的問題就接踵而至：“你讀懂了什么？”“你的收獲是什么？”盡管問題“咄咄逼人”，學生卻能沉著應戰，回答的頭頭是道，甚至比作者還能洞察人物的心思。試想一下：這樣的設計，這樣的回答，這樣的課堂該不該貼上功利的標簽？即便不是教師的刻意為之，也必將使學生的閱讀和小組討論進入行將就范的“怪圈”。因此，學生討論了，并不等于個性化閱讀了。

缺少瑯瑯書聲的課堂是不是真正的語文課堂？沒有思考和探究的課堂，語文素養又將如何形成？新課標明確指出：“注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。”這些都需要學生自己去讀課文，去與文本對話，在閱讀與對話中形成獨立思考的能力。新課標還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”強調了閱讀是學生個性化體驗的過程，不能用共性淹沒個性，不能以共性取代個性，更不能靠串珍珠式的問題裝潢學生的閱讀與思考。所以，示范課和公開課上那些沒有獨立思考時間的閱讀活動和討論僅僅是湊熱鬧，與學生閱讀能力和閱讀習慣養成的要求相去甚遠。

如何在語文課堂中展開個性化閱讀，培養學生自主學習的能力呢？首先，我們必須明確什么叫個性化閱讀和討論？個性化閱讀和討論強調的是在閱讀教學過程中充分尊重學生個性，激發學生的閱讀興趣，珍視學生對文本的不同認識和感受，營造和諧的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，讓討論成為學生語文能力養成的樂土，使學生在閱讀與討論中不斷增強語文素養。因此，個性化的閱讀和討論具有鮮明的自主性、獨立性、創造性和發展性。那么，如何才能真正實現個性化閱讀呢？一是讓學生走進文本，走近作者，嘗試個性化的獨特感受和體驗；二是倡導創意閱讀，激勵學生獨立思考并能發表獨到見解；三是讓學生結合自己的生活經驗取舍研讀內容，讓學生真正成為閱讀的主體；四是科學搭建小組研學平臺，讓學生在討論中分享智慧。另外，語文教師還需要科學地“留白”，給學生獨立思考的時間和空間，這樣的讀書設計和交流活動才是學生進入閱讀“深水區”的重要載體，才是學生語文素養形成的“根基”。所以，蘇霍姆林斯基說“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”如此，學生才能讓思維迸射火花，讓想象自由放飛，個性化閱讀和語文素養才能共生共成。

三、多媒體技術應用了，不等于教師的基本素質不要了

新課標明確指出：“科學運用信息技術的優勢，創設教學情境，構建陽光課堂是目前語文教學改革的核心。”而多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音和圖像等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，變靜態為動態，變枯燥為生動，從而激活學生的抽象思維、邏輯思維和語言表達等方面的潛能，尤其是多媒體技術的應用可以最大限度地激發學生學習的興趣。所以，它一經出現就受到了眾多語文教師的青睞。但也出現了過度依賴多媒體技術、教師基本功漸漸荒廢的現象：板書不再規范，簡筆畫不再精美，朗讀不在聲情并茂等。從而使學生漸漸喪失了對語文學習的興趣。因此，信息手段應用了，不是不要教師的基本素質了，而是要求語文教師應該有更高更強的素質。語文教師只有做到千錘百煉，才能用自己的教學魅力感染學生，才能用自己淵博的學識引領學生，才能用高尚的情操陶冶學生，使學生在耳濡目染中養成良好的語文學習習慣，形成較高的語文學習素養。

語文課堂改革是一個復雜的系統工程，我們只有真正破解“學生自主了，不等于教師‘解脫了；學生討論了，不等于個性化的閱讀；信息手段應用了，不等于教師的基本素質不要了”等問題，才能助力于語文課堂教學效率的提高，才能助力于語文課堂教學的繁榮，才能助力于學生語文素養的真正養成。

作者簡介：劉會芬（1975—），女，山東省寧陽第二十中學一級教師，主研方向為初中語文教學。endprint