梅堰實小特色文化建設的實踐與思考

孫筱坤　楊小琴

摘要：蘇州市吳江區梅堰實驗小學圍繞“立美教育”這一核心，以“梅花”為精神意象，在校園文化、課程建設、課堂教學、教師培養、學生評價中，給予智慧引領，使之成為學校發展的催化劑、助推器、給力源，使學校成為師生精神成長的地方。

關鍵詞：校園文化；課程建設；課堂教學；教師培養；學生評價

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0034-04

梅堰，因頔塘河岸迤邐數十里的梅花而得名。梅花，臘月綻放，一身正氣，傲骨長存。上個世紀初，“養正學堂”在頔塘河岸誕生，與十里梅花交相輝映。上世紀九十年代初，學校異地重建，更名為“梅堰實驗小學”。當時，學校同南師大聯合辦學，開展教學改革，確定科技教育為辦學特色，并在科技教育領域獲得了輝煌的成就，學校被評為“江蘇省青少年科技特色學校”。

2012至2015年學校原地改建，適逢特色文化轉型期，學校認真分析了科技特色建設積累的經驗，展望了學校發展的重要切入點，確立以“養正”為校訓，以“梅花”為精神意象，以“立美教育”——“養正樹人、啟智育人、立美達人”為特色追求。近三年來，學校在區教育局“六力”建設的引領下，確定了五大建設工程——聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、助力評價，全面推進學校文化的建設和發展。

一、文化在留痕中聚焦

《山園小梅》詩中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”兩句，被譽為千古詠梅絕唱，成功地描繪了梅花峭勁疏爽的優雅。擁有像梅花一樣優雅風姿的校園文化，是每個梅小人的期待。

老校園中的一亭一院、一草一木、一山一水、一橋一石，承載了師生的成長印跡，是學校文化的傳承。留下它們，就是留下了文化；留下它們，就是留下了情感的橋梁。首先我們用照片留存。將20多所村小和實小老校用照片定格，在走廊內展示；將歷任校長及來校訪問的各級領導的身影，在大廳內展示；將獲得市長獎及市長提名獎的各類發明，在科技展廳內呈現。其次是物理環境的復原。比如我們學校的一隅曾有九曲長廊，廊上紫藤環繞，一到初夏，樹木成蔭，花兒串串，是老師和學生駐足流連的地方。校園整體改建后，我們在原址附近建長廊，移紫藤，再現了老校一隅的美好印跡。最后是代表性景觀的呈現。漫步我們校園，小橋流水依然美麗，“追夢兒”的雕塑依然矗立，桂花的芬芳、廣玉蘭的幽香依然魅力無窮，養正亭內“養浩然之氣，正做人之本”的字跡格外醒目，那是百年梅小的見證。物化的留痕，不僅留住了學校的過往，更留住了師生們那份難忘的記憶。

如果說“物化”的留痕是“優雅”的底線，那么“精神”的留痕則是“優雅”的高度。因為在每一位師生心靈上留痕的文化，才是學校文化的烙印。

科技教育是學校的一張名片。早在上世紀九十年代，學校就成為省科技教育先進單位，曾有李嵐清、費孝通等國家領導人及著名學者蒞臨視察。二十多年來，我們始終堅持科技立校、啟智育人的信念，以實際的行動，將學校成熟的辦學模式、清晰的辦學特色，這些精神文化，深深刻上師生個性的痕跡。我們聚焦兩大科技活動——5月份科普月活動、12月份科技節活動。活動中，我們堅守兩個原則：一是主題活動層層推進，如我們圍繞主題“科技與生活”，先后開展光、交通、稻米、水與生活的系列活動；二是師生參與各顯其能，老師們善于講述的宣講科技知識，善于繪畫的創作科技畫，善于寫作的指導科技小論文，學生們根據興趣愛好，或參與科技手抄報的制作，或參與科普劇的表演，或參與“金點子”小發明創造。

隨著時代的發展，學校的辦學特色面臨轉型與升級的重任。回望校史，從教人養正到科技啟智，學校發展的每個階段都是成功的，認真總結歷史的經驗，我們發現這就是學校的文化發展之路。于是，我們把目光聚焦于“梅堰”這個十分具有地域色彩的名字上。繼承養正校訓，以德樹人；發揚科技特色，啟智育人；開啟立美教育，以梅立美。就這樣定下了學校特色文化建設的基調。不久，校刊《梅苑》、校報《聞梅》、畢業冊《疏影集》、年鑒《在那梅花盛開的地方》相繼誕生，它們從不同角度、不同時間段，記錄學校在德育、課程、科技特色、校園文化建設等方面的研究進展。它們記載著學校新時期發展的足跡，也成為學校與家庭、社會連接的紐帶。

二、課程在整合中凝聚

“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。”毛澤東的《卜算子·詠梅》為我們描繪了百花開放，梅花卻含笑謝隱，一任群芳爭艷，謙遜有禮，與大自然的一切和諧相處的美好品性。我們追求“好學校就是一門好課程”，相信好課程終將和而共生。

近年來，我們將散點狀的課程按照主題加以整合，形成三大類課程：一是基于小組合作學習的探究性課程，立足家鄉，以家鄉的歷史、習俗、游戲、美食為內容，編撰綜合實踐活動校本教材。二是基于學生主體需要的多元化課程，立足學生需要，推出多元化特長課程，讓這些課程像陽光雨露一樣滋養學生。三是基于校本文化資源的浸潤型課程，將各類主題活動——閱讀節、藝術節、科技節、體育節等，加以課程化設計，實現課程的浸潤。這些課程既有獨立的功能，又相互聯系，成為有機的整體。

我們又將三大類課程圍繞梅花精神凝聚成一個體系，梅花的花心是“立美教育”，凸顯了學校課程的核心理念和學校建設的核心文化；梅花五瓣象征著梅花的高潔品格：雅、潔、韌、先、合，寓意我們的課程要培養有梅花品性的智慧學子。第三層是由梅花品性衍生出的校本課程：心靈課程——育“儒雅之美”，有誦讀類課程“梅子集”，藝術類課程“想象力漫畫”；行為課程——育“高潔之美”，有德育類課程“感恩教育讀本”“養正學堂系列”（含“禮儀篇”“成長篇”“感恩篇”）；健身課程——育“堅韌之美”，有漫畫讀本“健康教育”，以及“快樂舞動”課程；科技課程——育“爭先之美”，有“智慧園”“植物的栽培”“我愛發明”；綜合實踐課程——育“和合之美”，有“我愛家鄉”課程。這些課程各有側重，相互影響，共同指向教育的核心。

除了文本類課程，學校還著力建設科技特色基地——耕樂園、吳地水生館、科技創新工作室，它們成為學校科技教育、綜合實踐課程的資源。每年科普月，孩子們在科技創新工作室里，領略機器人投籃的技巧，學習電子擺拼的方法，體驗木工制作的精細，感受各種創新發明帶來的震撼。耕樂園，成為科學老師的延伸課堂。教《種子的萌發》一課，科學老師帶著孩子們走進耕樂園，將蠶豆、黃豆等幼苗移植，讓孩子們繼續觀察它們的生長變化，在手腦并用中擴大科學課堂的無限魅力。耕樂園，也成為了綜合實踐老師的課程資源，他們帶領學生認識植物的種類，了解適宜水培的植物，研究營養液的配置及水培的方法，打開了學生學科學、用科學之門，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，提升了學生的綜合素養。

三、課堂在“三學”中成長

“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”宋代王安石的《梅花》，為我們描繪了凌寒獨放的梅花形象。梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神，這份堅韌值得課堂中的莘莘學子學習。

“三學”，即“先學”“ 問學”“ 拓學”。我們的“啟智課堂”是以先學為基礎，以問學為重點，以拓學為生長點，借助成長型思維引導兒童反思學習，實現智慧生長的課堂。先學，教師借助“預學單”為學生規劃學習的方向，提出學習的目標，學生借助背景經驗展開自學。 問學，圍繞深度問題，引導學生深度理解，滲透學習方法，培養高階思維。拓學，是對課堂和課本學習的延伸，是問題解決能力的延展，使之得法于課內，得益于課外，促進素養的全面提升。

申玲燕老師執教的《音樂之都維也納》，運用“三學”模式帶領學生學習，取得了較好的教學效果。申老師借助預學單，對學生的預學作出評估，設計了教學的深度問題：用數據可以準確說明事物的特點，如果沒有辦法捕捉到精確的數據，我們該用什么方法將事物特點介紹具體準確呢？以此引領學生學習文章的精準表達。課后教師引入花都巴黎、獅城新加坡等，讓學生用學會的說明方法介紹。了解學生的學習起點，借助深度問題引領學生自主探索，課后拓寬學習的廣度和深度，能有效促進學生知識體系的整體構建，在課堂上實現智慧的生長。

我們的“啟智課堂”關心的是學生的進步，因此，我們借助“成長型思維”引導學生關注發展的自己，在與過去的自己比較中反思學習，從而獲得生命的成長。我們借助成長型思維，引導學生這樣看待自己：①我能認真聽課，積極發言，會運用課堂用語回答問題；②我愿意深入研究，勤做筆記，與小組成員合作學習；③遇到困難，我愿意堅持學習，或繼續獨立思考，或在認真聆聽中獲得啟發；④課堂上，我學會了對學習內容進行概括總結；⑤我能在經歷學習的錯誤后反思，并在糾錯本上及時記錄。在這樣的比較與反思中，引領學生向學習的更深處漫溯，實現智慧的生長和生命的拔節。

四、教師在堅守中開拓

“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”梅花零落成泥的高潔品性成為每一位梅小教師的追求。

學校秉持“讓訓”理念，圍繞 “教學力”的提升，精心開展教師培養的研訓活動：“一觀”活動，這是教師針對學科特點、個人需求，圍繞主題對課堂教學進行的一系列自我觀察的研究； “二人”結對，這是教學指導師傅對新教師的教學工作定點、定時、定主題的指導，以人為鏡，教學相長；“三新”研修，即規劃教研組的“新起點”，開展“新課堂”的主題研究，在“新評價”的帶動下提升課堂效率；“四本”好書，即學校提供閱讀書目，教師閱讀4本好書，在“悅讀沙龍”中催生思想；“五星”講壇，即圍繞系列主題，邀請一線名師走上講壇，分享教學思想，研究教學策略。我們堅守的研訓模式，使一批批青年教師茁壯成長，如今學校區級骨干教師比例已占專任教師數的50%以上。

新的幸福感，可以實現人心凝聚，促進教師向更優發展。學校教師認為，原有的研訓模式有一定的局限性，沒有關注教師的身心健康與愉悅感，教師無法近距離與名優特教師展開對話和交流。于是學校在原有的研訓模式上，開設了豐富多彩的教師社團，有強身健體類的瑜伽、籃球、足球、羽毛球社團，有修身養性類的書法、繪畫、詩詞社團，有提升專業素養的閱讀、研文、演講社團。2016年，學校與江蘇鳳凰教育出版社簽訂教師發展合作項目，學校教師在名優特教師的帶領下，剖析課堂，反思課堂，獲得了專家的理性解讀、技術指點，以及智慧分享。

學校還以“魅力教師”的評選營造積極向上的文化氛圍，我們將培養青年教師成長富有成效的老師評為“助力教師”，學科質量名列前茅的老師評為“實力教師”， 在各類比賽中嶄露頭角的青年老師評為“潛力教師”，具有優秀實績的教研組團隊評為“合力教師”，在教育教學中有研究成果的老師評為“研力教師”。一年一度、連續三屆的梅花獎魅力教師評選活動中，我們始終保留著三個節目，一是退休教師致辭，二是教師子女才藝表演，三是雙職工教師互動游戲，以此促進教師團隊的快樂發展、和諧發展、優質發展。

五、評價在傳承中創新

二十四番花信風，一候是梅花。梅花，春寒料峭時悄然綻放，成為“東風第一枝”。梅小人秉承梅的勇于探索、敢為人先的品性，在傳承中不斷創新教育教學的評價方式。

近年來，學校開展了以“梅花五色卡”為載體的多元評價體系。此體系涵蓋學校教育的方方面面，將德育與學科教學緊密結合，著眼于學生的個性發展和全面發展。

每月初，學校將梅花五色卡——紅色品行卡、黃色陽光卡、綠色勤學卡、藍色創新卡、紫色藝術卡，按一定的數量比例下發到每位班主任和任課教師手中，學生憑借課堂表現及學業成績獲取各類梅花卡。每月末，由班干部填表匯總記錄，收齊梅花卡，再次分發。循環使用的梅花卡，讓每位學生及時得到了來自各學科教師的階段性評價。除了面向全體師生的梅花卡發放模式，針對個別有特殊才能的學生，學校更是加大發放的力度。結合學校主題節日，頒發“閱讀之星、科技之星、藝術之星、體育健將”等梅花證書，學生憑借這些證書可以到少先隊大隊部換取成套的梅花卡，這一評價方式大大促進了學生專長的發展。

以往我們對學生的綜合性評價采用的是傳統的“三好學生”“單項獎”的稱號，這種評價方式最大的弊端是受評學生的參與面有限，參評標準較為模糊，大大降低了全科育人的功能。為此，我校改革了評價機制，用“梅花星級少年”替代了傳統的評價模式，德育處結合梅花卡累計的數量、種類，公正地評選出“梅花一星、二星、三星、四星”少年和最高級別的“梅花好少年”稱號。憑借六年梅花星級少年的打分，學生可獲得梅花金獎、梅花銀獎、梅花銅獎畢業生的稱號。學校還專門為畢業生制作了極具紀念意義的《疏影留痕》紀念冊，為優秀學生開辟展示的空間。創新的評價模式發揮了全員育人、全科育人、活動育人的優勢。

近年來，學校以“立美教育”為育人理念，以“梅花”為學校文化意象，以“校園文化”“課程建設”為抓手，深化“啟智課堂”研究，強化“魅力教師”培養，推進“梅花星級少年”的評價，努力使學校成為師生精神成長的地方，讓他們像梅花那樣美麗綻放，一路芬芳。

責任編輯：趙赟