項目式學習在地理教學中的應用

【摘 要】本文以“工業的區位選擇”為例，論述讓項目式學習進入地理教學的教學設計，主要從項目課題的選定以及確定學習目標、構建項目合作小組、實施項目活動、展示和交流學習成果、反思與評價等項目學習開展過程、開展項目式學習的注意問題等方面詳述。

【關鍵詞】項目式學習 地理教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0104-02

項目式學習是基于建構主義理論的一種創新的學習模式，它以教學內容為依托，以學生為主體開展活動，學生組成項目學習小組，以小組合作的形式探索項目，并對研究成果進行交流、展示。學生在探索項目的同時，理論聯系了實踐，也鍛煉了學生的技巧和能力。本文以“工業的區位選擇”為例，嘗試讓項目式學習進入地理教學。

一、項目課題的選定

項目是針對某個教學內容設計的，應具有明確的學習目標，而且具有可操作性，能將地理知識和社會實踐有機結合，使學生探索項目的同時理解并拓展課堂知識，培養實踐能力。

根據項目的特點，筆者在“工業的區位選擇”這一課的教學時，將這節課拓展設計成項目進行學習，理由是：①該節知識與現實世界緊密結合，生活中的地理能大大提高學生學習和探究的興趣；②學校附近所在的地區有不少工業園，而且機場的建立促進了航空產業的發展，傳統產業和新興產業都在這里發展，可供學生探究和實踐，項目可操作性強。

二、項目式學習的開展

項目式學習的步驟如下：

（一）選擇項目，確定學習目標

教師設計并向學生下達了項目主題——“人和鎮工業的區位選擇”。教師作為主導者，提出一些完成教學項目的建議，指導學生自學所需要的知識，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，并指導學生尋求解決問題的方法，如用到區位的理論知識、實地考察、調查分析等。

學生討論項目有關的學習內容，教師引導學生確定項目學習目標。通過對課程標準的研究，確定了本項目的學習目標：人和鎮的工業類型；該工業的區位選擇；在人和鎮設廠的區位優勢等。

（二）構建項目合作小組，設計活動計劃

小組成員分工明確后，教師組織小組成員對項目開展進行討論，如設計活動計劃、制訂實施方案和準備工具等。教師要引導學生學以致用，鼓勵學生把自己的經驗和知識大膽地表達出來，包括論證項目實施的條件和方法、制訂項目考察的方案和路線、項目實施過程中可能遇到的困難和解決方案等。學生在討論中，加強了對項目的認識和理解，提高了對項目的興趣和完成項目的信心，并能在教師的幫助下，逐步設計自己的活動。同時，教師要啟發和幫助學生積極探究設計項目活動中要解決的問題。

在該項目的討論中，某一小組設計出一些研究問題和可能遇到的困難，教師引導并鼓勵大家想方設法解決問題，這對該小組順利完成項目學習提供了很大的幫助。

（三）合作探究，實施項目活動

確定項目學生實施方案之后，各小組按照計劃進行活動。首先各小組成員自主學習以及小組探討項目所需運用到的理論知識，然后各小組成員根據自己的任務開展活動，如實地考察、調查訪問、上網查詢、下載資料等，最后各小組對收集的資料進行整理分析，繪制數據統計圖表，討論和解決問題，達成項目學習目標。在開展活動期間遇到的困難，教師要及時提供幫助，啟發學生對獲取的信息進行解讀和運用知識解決實際問題。

（四）展示和交流學習成果

完成主題研究后，教師指導學生撰寫研究成果，成果可以是研究報告、多媒體演示、檔案資料或小論文等。各小組完成自己的項目后，教師安排時間和場所由各小組成員展示其學習成果以及他們在項目學習中所獲得的知識和技能、情感態度和價值觀。成果交流可以是多樣的，第 1、2、3 組把研究成果設計成PPT 課件，第 4、5、6 小組寫成小論文，第 7、8 小組把數據制作成直觀的圖表，圖表下有自己的結論。學生通過展示成果，交流項目學習的艱辛和快樂，體驗成功，獲得自信。

（五）反思與評價

項目完成后，教師提出一些深度性的問題引導學生進行反思。如“你調查的工業類型完整了嗎？有沒有漏掉的？你考察的工廠工業區位條件分析準確嗎？跟書本的理論有矛盾嗎？在實施過程中遇到了哪些問題？解決這些問題用了哪些策略？效果如何？有更好的方案嗎？”等。

項目評價分為過程性評價和總結性評價。過程性評價貫穿整個活動過程，包括分階段對項目的準備、項目活動的開展和完成項目的成果以及學生在項目活動中的表現進行的自評和互評。總結性評價對作品的成績、質量以及學生最終的學習效果進行評價。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗。正確的思路、好的研究成果、表現突出的個人和小組、進步明顯的個人等，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習積極性。錯誤的做法教師要加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路 。

過程性評價 1.我對已學的地理知識大部分掌握，具備一定的綜合學習能力，有能力完成探究任務，項目前期工作準備充分

2.我學習態度積極，責任心強，能獨立自主學習，能積極參加小組活動，能積極完成小組分配的任務

3.遇到問題，我能積極尋求解決問題的方法，并最后通過自己或小組的共同努力，解決問題

4.項目小組各成員能按時按量地進行實地考察，調查訪問，收集資料，能及時做好項目日志，小組成員間經常相互交流，定期討論，順利完成作品的制作

總結性評價 作品內容是否豐富；資料或數據是否支持論據；研究成果是否與實際相符

三、開展項目式學習需注意的問題

項目式學習是師生共同參與的實踐活動，教師是活動的引導者，學生是活動的主體，我們注重的是完成項目的過程以及從中學到的技能和學科素養。實施過程中，我們應該注意以下一些問題：

1.項目的選取具有實踐性，即將學科知識和現實生活有效結合，這有助于學生更好地實現理論到實踐的飛躍。

2.確定項目的學習目標后，教師要引導學生將總目標分解成一個個由淺入深、層層遞進的小目標，這符合學生的認知規律，也能給予學生持續研究的信心和動力。

3.項目進行過程中，以學生為中心，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人，而教師要起引導、協調、監督等作用。如個別后進生，學習能力較差，行為懶惰，不愿意參與項目研究，教師應及時與之交談并鼓勵，或讓學習好的學生對后進生給予幫助和糾正；學生偏離主題或任務不明確時對其指導；學生未按時完成時對學生進行督促等。

4.在項目學習的指導中，教師應注重充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。教師特別注意不要吝嗇自己贊美的語言，往往一個句贊美的話，一個肯定的眼神，都會給學生莫大的鼓勵和信心。

【參考文獻】

[1]徐 涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（3）

[2]鄭菊花.項目教學法在《中國旅游地理》課程中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2011（2）

[3]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用[J].探討教育探索，2008（4）

【作者簡介】黃沛沾，大學本科學歷，理學學士，廣州市第七十一中學教師，地理中學一級教師，研究方向：課堂教學和學科特色課程研究。

（責編 羅汝君）endprint