設計注重“三C”實施注視“四多”

許萍

[摘 要]“三C”即關愛、關切和關聯。用3C理論指導童話群文閱讀實踐，既要基于教材，更要寬于教材，引領學生從多個維度走進童話群文閱讀，體會童話故事結構的多次反復，對同一作者產生多重感嘆，理解一個角色可以有多種思路等。這樣，使學生在閱讀中比較著、思考著、成長著，成為一個有思想、有能力的人。

[關鍵詞]群文閱讀；中段童話；設計；措施

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0017-03

美國教育家馬丁認為，學生需要的基礎學力，已經從傳統的“3R”（讀Read、寫Write、算Reckon）轉變到“3C”（關愛Care、關切Concern、關聯Connection）。而“3C”恰恰和語文學習中的群文閱讀有著相當的契合度。根據教學實際，我們以“3C”理論為指導進行群文閱讀實踐。本次實踐以人教版中段教材中的童話文本為依托進行童話群文閱讀教學活動，以期激發學生的閱讀興趣，使他們對童話有更深入的了解，學會多角度閱讀作品，發展多種閱讀能力。

一、設計背景

本次探究性實踐設計注重“3C”，依據學生的年齡、認知特點，以語文教材為依托，既基于教材又寬于教材。

（一）以“3C”為核心

“3C”是指關愛、關切、關聯。在教學中，要讓學生學會關愛，關愛自我、關愛他人、關愛自然；學會關切，關切同伴、關切社會、關切世界；學會關聯，關聯新舊知識、關聯知識與生活、關聯現在與未來。本次教學實踐以“3C”為設計的核心理念。文本選擇上，我們選了《七顆鉆石》《去年的樹》《小狐貍買手套》《巨人的花園》等。這些都是充滿關愛、關切的文本，學生能感受其中的溫情。群文閱讀教學就是要同時關聯幾個文本，讓學生學會求同辨異，體驗閱讀的樂趣?！?br>