引朗讀之水，潤語文之味

王朝華

[摘 要]朗讀是一種領(lǐng)悟的方式，更是一種情感的熏陶。在語文教學(xué)中，朗讀集領(lǐng)悟要點(diǎn)、增強(qiáng)語感、陶冶性情等功能于一體，是不可替代的一種教學(xué)途徑。教師引領(lǐng)學(xué)生在范讀中感知，在精讀中挖掘，在誦讀中表達(dá)，能夠提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0055-01

朗讀不僅是語文教學(xué)的一種途徑和手段，更是一門藝術(shù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何控制語調(diào)，如何調(diào)節(jié)語氣，如何通過朗讀傳達(dá)出對文本的理解，這些需要方法的指導(dǎo)和個(gè)性的領(lǐng)悟。為此，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)注重朗讀興趣的引導(dǎo)、朗讀藝術(shù)的熏陶，以讀促悟。

一、范讀中感知，重在“趣”

情景交融的范讀引領(lǐng)，可以瞬間將學(xué)生帶入課堂，去感知文本的語言美、節(jié)奏美、意境美。

如《三亞落日》是一篇描寫三亞落日時(shí)美麗景色的佳作，作者以細(xì)膩的筆觸鋪陳出了如詩如畫的景色。為了將文字的“美”傳達(dá)給學(xué)生，教師緊扣“紅彤彤”“赤朱丹彤”“金紅一色”等繪色的詞語和“快樂”“抖落”“頑皮地蹦跳”這些摹形的詞語，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地給學(xué)生范讀。一遍過后，學(xué)生的臉上露出了溫情。

師：同學(xué)們有什么感受？

生1：我覺得三亞落日很有詩意。

生2：三亞落日的滑落是緩慢的，像孩童，像大燈籠，像跳水員入水，節(jié)奏分明。

生3：我覺得老師的朗讀也很有詩意，太美了。

師：這份詩意，這其中的美妙，還需要同學(xué)們細(xì)細(xì)讀、慢慢品。把你認(rèn)為最富有詩意的句子找出來讀一讀，讀出它的美，讀出它的韻味……

案例中，教師以范讀的巨大魅力，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了三亞的美景，更讓學(xué)生真正地走進(jìn)情境之中，引起了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的思考和震撼，激發(fā)著他們向文本的更深處漫溯。

二、精讀中挖掘，重在“悟”

語文課堂中，教師要善于運(yùn)用文本精讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由語義的理解到具體語境的產(chǎn)生，發(fā)文本語言之聲，思文本思想所在。

如《天鵝的故事》一課的教學(xué)，品讀第二自然段的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。“……就好奇地問：‘您老喜歡打獵？”學(xué)生在朗讀這句的時(shí)候出現(xiàn)了分歧，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在“您”字上重讀，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在“您老”上重讀。教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)絕好的教學(xué)時(shí)機(jī)，決定從讀入手，讓學(xué)生細(xì)讀、精讀。于是，課堂上朗讀聲四起。一翻喧鬧過后，學(xué)生們的思路明晰起來。

生1：我贊成后者，“您老”表示對老人的尊稱。

生2：從后文中可以得到證實(shí)，老人打獵是30年前的事兒了，現(xiàn)在已經(jīng)“洗手不干”了，所以，前面的重讀不恰當(dāng)。

生3：這一點(diǎn)在文末也有所揭示，而且作者一定會對老人很有禮貌，所以“您老”重讀。

師：剛才同學(xué)們爭論得很激烈，就這句話而言，兩種讀法都沒有錯(cuò)誤，但是聯(lián)系上下文，“您老”的讀法更貼近文意。

案例中，教師以精讀代替繁瑣的分析和瑣碎的練習(xí)，開闔有度，讓學(xué)生在自讀、自悟、自解中實(shí)現(xiàn)了自得。

三、誦讀中表達(dá)，重在“情”

“情”是一篇文章的命脈和靈魂，朗讀的最高境界就是“情意濃濃”。教師必須在學(xué)生與教材之間構(gòu)建起感情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文字之中、意境之中、情感之中，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對話，從而全面把握文本主旨，領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖牡览怼?/p>

如《曉出凈慈寺送林子方》一詩，詩人駐足六月的西湖送別友人。全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)了對友人深情的眷戀。教師組織學(xué)生小組合作，引導(dǎo)說：“一池的綠葉紅花，讓我們讀出了別樣的風(fēng)情、別樣的滋味。請同學(xué)們小組合作，用自己最喜歡的方式演繹這首古詩。”一石激起千層浪，學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的小組配樂朗誦，素琴悠揚(yáng)，平仄聲聲，學(xué)生們在誦讀中訴說著西湖不盡的美景；有的小組以《左手右手》的曲調(diào)唱這首詩，短短幾分鐘，學(xué)生們分工明確，邊唱邊手舞足蹈……讀、吟、唱——多元的古詩誦讀激發(fā)了學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

飽含真情的誦讀，激昂處送它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，真正地引領(lǐng)學(xué)生透過文字，領(lǐng)略到了文本最深處的思想和內(nèi)涵，讀出了“語文味”。

總之，小學(xué)語文教學(xué)必須擺正“讀”的位置，讓學(xué)生有時(shí)間朗讀，有興趣朗讀，在朗讀中嗅出花兒的芳香，領(lǐng)略天空的開闊，在朗讀中實(shí)現(xiàn)與作者情感的碰撞，收獲心靈的成長。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint