引朗讀之水，潤語文之味

王朝華

[摘 要]朗讀是一種領悟的方式，更是一種情感的熏陶。在語文教學中，朗讀集領悟要點、增強語感、陶冶性情等功能于一體，是不可替代的一種教學途徑。教師引領學生在范讀中感知，在精讀中挖掘，在誦讀中表達，能夠提高學生的朗讀素養。

[關鍵詞]小學語文；朗讀教學；教學藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0055-01

朗讀不僅是語文教學的一種途徑和手段，更是一門藝術。《義務教育語文課程標準》要求小學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何控制語調，如何調節語氣，如何通過朗讀傳達出對文本的理解，這些需要方法的指導和個性的領悟。為此，小學語文教學就應注重朗讀興趣的引導、朗讀藝術的熏陶，以讀促悟。

一、范讀中感知，重在“趣”

情景交融的范讀引領，可以瞬間將學生帶入課堂，去感知文本的語言美、節奏美、意境美。

如《三亞落日》是一篇描寫三亞落日時美麗景色的佳作，作者以細膩的筆觸鋪陳出了如詩如畫的景色。為了將文字的“美”傳達給學生，教師緊扣“紅彤彤”“赤朱丹彤”“金紅一色”等繪色的詞語和“快樂”“抖落”“頑皮地蹦跳”這些摹形的詞語，抑揚頓挫、聲情并茂地給學生范讀。一遍過后，學生的臉上露出了溫情。

師：同學們有什么感受？

生1：我覺得三亞落日很有詩意。

生2：三亞落日的滑落是緩慢的，像孩童，像大燈籠，像跳水員入水，節奏分明。

生3：我覺得老師的朗讀也很有詩意，太美了。

師：這份詩意，這其中的美妙，還需要同學們細細讀、慢慢品。……