活動化課堂，低年級語文教學(xué)的應(yīng)然選擇

王道俠

[摘 要]在低年級語文教學(xué)中，構(gòu)建活動化的課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中，真正享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以從趣味化、情境化、思維化等方面來構(gòu)建活動化課堂模式，以提升語文教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]低年級；活動化課堂；趣味化；情景化；思維化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0054-01

低年級學(xué)生注意力不能持久。如果教師在教學(xué)時采取常規(guī)的教學(xué)方法，那么，學(xué)生一會兒就坐不住了，自然很難真正把注意力全部投入到學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于從低年級學(xué)生的愛好、興趣等特點出發(fā)，致力于活動化課堂的構(gòu)建。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在愉快、和諧的氣氛中獲得新知，提升學(xué)習(xí)成效。那么，活動化課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？

一、活動趣味化

語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、學(xué)習(xí)形式有趣等都是可以直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。因此，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點，教師要極力挖掘課堂中隱含的趣味因子，并將其放大。如此一來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣將會被真正激發(fā)出來，進(jìn)而提升語文教學(xué)效果。

如蘇教版語文第二冊《春筍》一課，課文語言生動活潑，極具節(jié)奏感，很適合學(xué)生表演。于是，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，在朗讀“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個從地里冒出來”這句話的時候，教師鼓勵學(xué)生模仿著“沖破，掀翻，冒”的動作邊表演邊體驗。在閱讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”這句話的時候，教師將學(xué)生分成三部分，輪流站起來，一輪高過一輪，形成此起彼伏的效果。這樣的表演形式學(xué)生感到既新鮮，又有趣，而且在這樣的活動形式里學(xué)生也真正體驗到了春筍頑強向上生長的過程，學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且還可以使學(xué)生真正入境、入情、入心，閱讀學(xué)習(xí)效果明顯。

二、活動情境化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行。 ”因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，并通過媒體、圖片、音效等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

如蘇教版語文第四冊《臺灣的蝴蝶谷》一課，為了表現(xiàn)出蝴蝶谷蝴蝶的多與美，作者運用了大量表示顏色鮮艷、美麗的詞語。對于低年級學(xué)生來說，由于知識經(jīng)驗不夠豐富，在學(xué)習(xí)這些詞語時就會感到有一定難度。鑒于此，筆者特意從網(wǎng)上搜集了關(guān)于臺灣蝴蝶谷的視頻資料。在動態(tài)視頻的播放下，文中本來靜止的文字圖片，一下子就變得鮮活起來。在這種情境化的活動氛圍中，學(xué)生對“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”以及“金光燦燦，上下翻飛，五彩繽紛，翩翩起舞”等詞語的感受就更深了。此時，結(jié)合教師有感情的朗讀，一下子就把他們帶到了那充滿著詩情畫意的美麗的蝴蝶谷中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

這樣教學(xué)，可以有效地化靜為動，變抽象為直觀。在這濃厚的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然而然地會把自己的獨特見解與體驗融入其中，在美美地看、美美地讀、美美地賞的過程中，他們也真正體驗到了活動情境化給自己帶來的愉悅感受。

三、活動思維化

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”低年級語文教學(xué)應(yīng)以朗讀為主，但是，也不能一味地讓學(xué)生不求甚解地讀。朗讀只有與思考有機地結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)更具深度。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于通過有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊思的活動中真正走向深入。

如蘇教版語文第四冊《晚上的“太陽”》一課，主要講了愛迪生用鏡子使油燈變亮成功救了母親的事例，教育學(xué)生要做一個愛動腦筋的好孩子。在教學(xué)這一課的時候，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并具有一定的思維能力，懂得閱讀課文要和思考結(jié)合起來才能感受到更深的道理。在教學(xué)之前，教師提出了一個這樣的問題：“看到課題以后，你們有什么疑問嗎？”有學(xué)生說：“晚上怎么會有太陽呢？這是怎么回事？我想知道。”有學(xué)生問：“‘太陽為什么要加上引號呢？”……對于學(xué)生提出的種種問題，教師都沒有作答，而是讓他們自己通過閱讀去文中尋找答案，然后進(jìn)行集體交流匯報。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們不僅收獲了知識，而且體驗到了思考閱讀給自己帶來的快樂。

實踐證明，這種學(xué)生自己獨立解決問題并給自己帶來愉悅感受的方法是其他教學(xué)方式所無法比擬的，有助于學(xué)生閱讀能力的真正提升。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特點，致力于活動化課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)，真正享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。這是低年級語文教學(xué)的應(yīng)然選擇！

（責(zé)編 劉宇帆）endprint