發揮學生主體作用優化語文課堂教學

黃鳳蘭

[摘 要]目前，一些語文課堂沒有真正把學生放在學習的主體地位，沒有調動其學習的積極性、主動性，使學生不愛學習，也不會學習。因此，教師要樹立學生是課堂學習的主人的觀念，要創設師生互動的情境，要引導學生歸納學習方法，讓學生愿意主動參與學習，體會到語文學習的快樂，養成語文學習的習慣，掌握語文學習的方法。

[關鍵詞]課堂教學；學生主體；互動情境；學習方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0025-02

語文課堂教學是學校實施素質教育的主渠道。如何在規定的時間內取得最佳的教學效果，讓學生各方面素質都得到最大可能的發展，這是我們語文教育工作者一直以來關注的問題。實施素質教育以來，傳統課堂教學以教師為中心的觀念已在逐漸改變，“滿堂灌”的現象雖然不多了，但部分語文教師在教學中并沒有真正把學生放在學習的主體地位，沒有調動其學習的積極性、主動性。這樣，導致學生在獲得知識的同時，自主學習知識的能力尚未形成，相當多的中高年級學生不愛學習，也不會學習。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，作為教師，我們要相信學生，盡量創造條件讓每個孩子在語文課堂教學中都愿意主動參與學習、掌握方法，都有所長進。只有這樣，才能讓每一節課都有效。

一、樹立學生是學習的主人的觀念

在語文教學中，教師的主導作用發揮得怎樣，是以學生的主體活動情況來衡量的。因此，在課堂教學中，教師要樹立自己是引導者、組織者，學生是課堂學習的主體、主人的觀念，自己的教是為學生的學服務的，要讓學生主動參與語文學習。

比如，人教版三年級下冊的《太陽》一課，是一篇說明文。課文第一部分在介紹太陽的特點時，運用了列數字、作比較、打比方等說明方法，把太陽遠、大、熱三方面的特點說得很具體、通俗，具有很強的說服力。在教學中如果直接把說明的方法告訴學生，學生肯定不易理解。因此，在教學這篇文章時，我這樣引導學生習。首先，出示以下兩個方面的預習目標，讓學生自主學習。一是自讀課文，找出課文中說明了太陽的哪三個特點，分別在文章的第幾段；二是究竟太陽離我們有多遠，它有多大、多熱呢，找出有關的句子，合作探究。接著，讓學生在目標的引導下，發揮自己的主觀能動作用，根據自己的興趣、實際水平選擇一個自己最喜歡的特點進行閱讀，獨立思考，并在學習小組內交流。然后，我讓學生分組匯報預習成果。在學生匯報學習成果的同時，我根據實際情況，一邊引導一邊出示相應的課件，引導學生通過具體的句子，明白了什么是列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。隨后，指導學生朗讀，讓學生深入體悟太陽特點以及說明方法。最后，讓學生進行練習，分別寫出用列數字、舉例子、作比較、打比方的說明方法的句子。通過練習，學生對說明方法有了更深的認識。這樣的教學，充分發揮了學生的主體作用，調動了他們的學習積極性，讓他們學得輕松，也掌握牢固，其效果無疑會遠勝于教師的抽象講解。

再如，人教版六年級下冊的《十六年前的回憶》一文，因篇幅較長，并且故事離現在久遠，因此，學生理解有一定困難。教學時，如果采用一問一答的方式，學生不僅不會感興趣，而且也沒有什么教學效果。為了讓學生能自己主動地體會主人公李大釗對革命事業堅定的信念，對敵人的不屈精神，在學生掃除生字詞障礙，通讀全文，弄懂了課文的主要內容后，我以目標為導向，放手讓學生自己去尋找答案。于是，首先出示再讀課文的目標“快讀課文，找出文中描寫李大釗外貌的句子”。學生經過瀏覽全文，很快找到了課文第十九自然段中描寫李大釗外貌的句子：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”接著，我出示第二個目標：“再讀課文十九到第二十二自然段，討論：為什么父親亂蓬蓬的頭發下面的臉是平靜而慈祥的呢？”這樣一來，范圍縮小了，學生的學習興趣高漲了。他們以四人為小組，積極討論，最后得出答案：父親的慈祥是因為他對親人充滿了慈愛，他的平靜是因為他對革命事業充滿信心。看到學生積極學習的樣子，我就知道他們有了一定的收獲。最后，我出示第三個學習目標：“用自己喜歡的方式找出李大釗被捕前、被捕時、法庭上能表現他對革命事業無限忠誠、堅貞不屈的精神的段落和句子。”目標剛出示，我就發現每個學生都興奮起來，馬上開始學習，一起研究。在主動探求知識的過程中，學生不但找出有關的段落和句子，還在不經意間弄清了文章的中心，同時也懂得了獲取信息的方法，為他們的終身學習打下了堅實的基礎。

二、創設師生互動的情境

教學過程是一個師生之間以及學生之間情意活動與認識相互作用的過程。因此，成功的教學都非常重視師生情感的交流，以師生和諧愉快交流為基調，營造積極向上的學習氛圍。小學語文教材中的課文，幾乎每一篇都取材于生活、來源于生活，蘊含著豐富的感情。教師在進行語文教學時，應把自己的情感融入其中，以飽滿的精神狀態出現在講臺上，以自己強烈的感情影響學生，營造良好的課堂氛圍。

如，教學《懷念母親》一課，我先讓學生觀看體現母愛的四幅圖，感受到母愛；然后，介紹季羨林先生的生平，并滿懷深情地對學生說：“我們提起季羨林先生，看到更多的是他頭上的光環。然而，當走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛、永久的悔。他曾說：‘我這永久的悔就是不該離開故鄉，離開母親。”這樣，順理成章地把學生引入到對第二自然段“失母之痛”的學習；最后，著配上音樂，讓學生用飽含深情的語調朗讀第二自然段。這樣的互動很自然地把學生帶到文本的情境中，使學生不由自主地沉浸在作者失去母親的 “悔”“痛”“恨”的意境中，激發了學生學習語文的興趣。

在課堂上，師生互動還可以通過師生合作的形式來實現。對一些難以理解、比較抽象內容的教學，可通過師生合作的形式來完成。如，教學古文《伯牙絕弦》一課時，學生對“知音”一詞難以理解。因此，我采用了師生合作的形式進行教學。首先，讓學生先讀：“伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河。”其次，在學生弄懂意思后，我讓學生一邊聽音樂，一邊看一望無際的草原圖片，想想如果用文中的句式該怎么說。我說上句：“伯牙鼓琴，志在草原。”學生接下句：“善哉，浩浩兮若草原。”接著，我又出示美麗森林的圖片。我說上句：“伯牙鼓琴，志在森林。”學生接下句：“善哉，幽幽兮若森林。”最后，讓學生互相對說。學生興趣高漲，對文中句子的理解更加透徹。其三，相機引入課文中心句：“伯牙所念，鐘子期必得之。”這樣水到渠成地讓學生理解了“知音”一詞的意思。對文中最后一句“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的意思，不用教師多說，學生就已經知道了。在語文課堂教學中，有效的師生互動，能增進師生的感情交流，使學生的學習勁頭更足了，也更有利于教學目標的達成。

三、引導學生歸納學習方法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。語文教材無非就是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在語文教學過程中，教師應注重對學生的引導，讓學生在學習的過程中善于發現規律，以達到事半功倍的效果。

如，在指導學生學習《詹天佑》一課時，我不滿足于只讓學生理解課文的主要內容——寫詹天佑奉命修筑我國第一條自主建成的京張鐵路的故事，贊揚了詹天佑是我國杰出的愛國工程師，而是更進一步，讓學生理解、掌握課文的言語形式。我先讓學生在理解內容的基礎上，討論自己是從文章的哪些段落、哪些內容看出詹天佑的偉大貢獻；然后，讓學生歸納學習寫人的文章應從這些方面入手。這樣，使學生明白了學習寫人的文章要抓住人物言行舉止、外貌特點、內心活動等來體會人物的個性品質。這樣，學生掌握了寫人文章學習的規律，學會了自主學習、創造性學習的方法，學會參與式學習的方法。接著，在教學《少年閏土》課文時，教師不用過多的講解，學生能比較輕松地完成學習任務。因為，他們已經學會了學習寫人文章的方法，學會從外貌、動作、語言、神態、心理等方面去分析分析閏土，并歸納出了少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的。學習《窮人》一課時，學生會通過對環境、人物心理活動等方面的描寫去分析出漁夫和他的妻子桑娜的生活，體會到盡管他們自己家境貧困，但還是毅然地收養了鄰居的兩個孤兒，贊揚了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質。

這樣，學生主動參與學習語文，學習興趣高漲，并且有成就感。在以后的學習中，他們會形成這樣的學習習慣，不斷地歸納學習方法，使教師教得愉快、自己學得輕松，提高了語文課堂教學的效率。

在課堂教學中，有了師生之間和諧相處的氛圍，學生就能主動積極地參與語文教學活動，在活動中充分鍛煉自己的思維能力。這樣的課堂，發揮了學生的主體作用，更有利于教學目標的達成，達到優化課堂教學的目的，提高了課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）endprint