發揮學生主體作用優化語文課堂教學

黃鳳蘭

[摘 要]目前，一些語文課堂沒有真正把學生放在學習的主體地位，沒有調動其學習的積極性、主動性，使學生不愛學習，也不會學習。因此，教師要樹立學生是課堂學習的主人的觀念，要創設師生互動的情境，要引導學生歸納學習方法，讓學生愿意主動參與學習，體會到語文學習的快樂，養成語文學習的習慣，掌握語文學習的方法。

[關鍵詞]課堂教學；學生主體；互動情境；學習方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0025-02

語文課堂教學是學校實施素質教育的主渠道。如何在規定的時間內取得最佳的教學效果，讓學生各方面素質都得到最大可能的發展，這是我們語文教育工作者一直以來關注的問題。實施素質教育以來，傳統課堂教學以教師為中心的觀念已在逐漸改變，“滿堂灌”的現象雖然不多了，但部分語文教師在教學中并沒有真正把學生放在學習的主體地位，沒有調動其學習的積極性、主動性。這樣，導致學生在獲得知識的同時，自主學習知識的能力尚未形成，相當多的中高年級學生不愛學習，也不會學習。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，作為教師，我們要相信學生，盡量創造條件讓每個孩子在語文課堂教學中都愿意主動參與學習、掌握方法，都有所長進。只有這樣，才能讓每一節課都有效。

一、樹立學生是學習的主人的觀念

在語文教學中，教師的主導作用發揮得怎樣，是以學生的主體活動情況來衡量的。……