閱讀教學中言語能力訓練策略淺談

夏玲

[摘 要]言語能力訓練并不僅僅指向于運用，而是從語言內容到言語形式，再到寫作策略的螺旋上升過程。在教學中，教師要根據這一內在規律，提煉文本內容，強化學生的感知能力；要聚焦寫作策略，歷練學生的寫作思維；要凸顯訓練價值，增強學生的表達能力。只有這樣，才能促進學生言語能力的發展。

[關鍵詞]閱讀教學；言語能力；訓練策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0034-01

言語能力是生命個體運用語言與他人進行信息分享、情感溝通相對穩定的心理結構。言語能力的發展是語文教學的核心任務。但由于認識的不到位，很多教師總是習慣性地將語用訓練與言語能力訓練畫上等號。其實，言語能力訓練并不僅僅指向于運用，而是從語言內容到言語形式，再到寫作策略的螺旋上升過程。只有根據這一內在規律，學生言語能力的提升才能走上快車道。

一、提煉文本內容，強化感知能力

言語能力首先表現在對文本語言內容的敏感認知，即接觸語言能夠迅速洞察言語所傳遞的信息、呈現的內容以及所蘊含的情韻。教師要通過初步感知、深入品析、整合融匯等環節，讓學生讀懂、讀深、讀全文本，全面而深入地感知文本內容。

如，教學《盧溝橋烽火》一文時，首先，教師引領學生緊扣課文中“1937年7月1日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”“盧溝橋事變的第二天”等表示時間的詞語，將課文所描述的內容分為四個板塊：妄圖入城被拒、發動進攻受阻、重奪失地成功、號召人民抵抗；……