在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化

孫誼

【摘要】如何在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出既懂得國(guó)際規(guī)則，具有國(guó)際視野，同時(shí)在國(guó)際活動(dòng)中懂得發(fā)揚(yáng)和宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的人才，這是對(duì)高校公共英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論：1.高校英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義；2.英語(yǔ)教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)；3.英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的途徑。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化 高校英語(yǔ)教學(xué) 融入

英語(yǔ)一直以來(lái)作為國(guó)際通用的交流語(yǔ)言，但是隨著中國(guó)在全球的政治經(jīng)濟(jì)的影響力日益擴(kuò)大，漢語(yǔ)和中國(guó)文化也同樣獲得了全球許多國(guó)家的關(guān)注。在中國(guó)與國(guó)際上的交流也越來(lái)越頻繁。這種交流逐漸由宏觀向微觀發(fā)展：從國(guó)家到組織，再到每個(gè)個(gè)體。《大學(xué)英語(yǔ)教程要求》（2007）指出高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”英語(yǔ)教育不僅是西方文化的輸入，同時(shí)意味著要掌握中國(guó)文化的輸出技能。這就要求將中國(guó)傳統(tǒng)文化勢(shì)必要融入高校的英語(yǔ)教學(xué)中。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

1.民族文化承傳和發(fā)展的需求。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令世界矚目。物質(zhì)硬實(shí)力的增長(zhǎng)令人欣慰，但文化軟實(shí)力的發(fā)展并未盡如人意。中國(guó)傳統(tǒng)文化是在中華大地上世世代代的中國(guó)人開(kāi)創(chuàng)積累留給后人的無(wú)比珍貴的財(cái)富，她是維系中華民族綿延不絕、長(zhǎng)盛不衰的精神紐帶，其中蘊(yùn)含中華民族特定的價(jià)值體系、思維方式、社會(huì)心理、倫理觀念、道德情操和審美情趣等精神特質(zhì)，成為每個(gè)中國(guó)人最根本的精神支柱。

2.培養(yǎng)國(guó)際型人才的需求。讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)，每個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人都負(fù)有時(shí)代使命，傳播中國(guó)文化是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任和義務(wù)。在國(guó)際交往中，外國(guó)友人會(huì)敬意地探尋中國(guó)文化真諦，也會(huì)對(duì)中國(guó)文化誤解，甚至歪曲，那么如何化解誤會(huì)，抵制歪曲，以及日常交往中，正面、自然、大方得體地向他們傳遞中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增加中國(guó)文化的影響，推動(dòng)世界文化發(fā)展，這些都需要具有文化意識(shí)和諳熟中國(guó)文化及西方文化，否則在國(guó)際交往中往往心有余而力不足。

二、英語(yǔ)教師應(yīng)注重自身傳統(tǒng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

1.根據(jù)需求轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整方向。在以往的教學(xué)中，高校采用的教材和英語(yǔ)教師授課的內(nèi)容單純地注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化輸入和輸出，致力于讓學(xué)生形成英語(yǔ)式的思維方式。但是為了滿足文化的承傳和發(fā)展的需要，滿足培養(yǎng)國(guó)際型人才的需要，高校英語(yǔ)教師亟需把傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。英語(yǔ)教師對(duì)中西方文化的掌握和理解的程度，文化意識(shí)以及交際能力的高低直接決定著在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)的效果。打鐵還需自身硬。英語(yǔ)教師面臨自身發(fā)展的新要求：提升自身傳統(tǒng)文化素質(zhì)。在新形勢(shì)下英語(yǔ)教師不能停留在自己上學(xué)時(shí)的老本上，學(xué)貫中西已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師提出的基本要求。

2.提升傳統(tǒng)文化素質(zhì)。中國(guó)文化博大精深，獲得深厚的文化修養(yǎng)非一日之功，不能急功近利。教師不要只為一堂課、一學(xué)期的課、一門課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)以修煉核心素養(yǎng)的方式蘊(yùn)養(yǎng)自身的傳統(tǒng)文化素質(zhì)。首先，教師應(yīng)經(jīng)常閱讀傳統(tǒng)文化書籍。“要做先生，先做書生。”只有不斷地閱讀，廣泛地涉獵，才具有更寬廣的視野，更深厚的底蘊(yùn)。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的閱讀要讀精讀透，并內(nèi)化于心，用起來(lái)才得心應(yīng)手。心中有智慧，課堂上才有尊嚴(yán)。其次，作為一名高校英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)和授課的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行兩種文化的對(duì)比和反思。一方面避免崇洋媚外，消除本土文化無(wú)意識(shí)；另一方面也避免了大文化沙文主義，進(jìn)而進(jìn)行平等的文化交流和對(duì)比。通過(guò)文化對(duì)比和反思還將同時(shí)加深對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

三、英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的途徑

1.改革傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教材。目前高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容往往一邊倒，以目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系為中心，以目的語(yǔ)文化傳播為背景，傳播英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化為主，極少有涉及中國(guó)文化的內(nèi)容，至于系統(tǒng)的介紹中國(guó)文化英語(yǔ)內(nèi)容就更無(wú)從談起了。因此我們迫切地需要在高校英語(yǔ)教材編寫中加入有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容。

2.制定合理的教學(xué)大綱，完善教學(xué)方法。教學(xué)大綱需要設(shè)定教學(xué)任務(wù)、知識(shí)范圍、課程結(jié)構(gòu)等。把教學(xué)目的調(diào)整到有效溝通和交流的技能上來(lái)，讓學(xué)生具備與不同文化打交道的能力，培養(yǎng)學(xué)生平等公正的文化理念，具有表敏銳的文化意識(shí)。在交流中，自由地在多文化中切換語(yǔ)言，熟練掌握中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式。為將來(lái)在國(guó)際交往中既能尊重外國(guó)文化，又能保持自身的民族自豪感。

3.營(yíng)造良好的中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師以教材為藍(lán)本，講解時(shí)旁征博引，進(jìn)行中西方文化的聯(lián)想和對(duì)比，讓學(xué)生不僅從教材上，并且從教師講解中加深中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)。教師母語(yǔ)文化的深厚功力必然會(huì)發(fā)揮其感染力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化表達(dá)的興趣。在評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)增加考察學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生積累中國(guó)文化知識(shí)和表達(dá)方式，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)文化傳播意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球一體化的今天，語(yǔ)言不僅是交流的工具，更是文化傳播的有力手段。高教英語(yǔ)教育要改變思想，調(diào)整思路，不僅要注重目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化，更要融入本土文化；不僅要吸收西方先進(jìn)文化，更要學(xué)會(huì)輸出中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化傳播意識(shí)，發(fā)揮我國(guó)文化優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)文化軟實(shí)力，增強(qiáng)民族自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2007：1.endprint