玩轉(zhuǎn)語言，讓語言積累錦上添花

李云艷

[摘 要]小學(xué)低年級是學(xué)生語言積累和發(fā)展的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生玩轉(zhuǎn)詞語、玩轉(zhuǎn)詞組、玩轉(zhuǎn)句子、玩轉(zhuǎn)課文，能夠幫助他們積累語言，并內(nèi)化為讀寫能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]玩轉(zhuǎn)語言；語言積累；語言運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0043-01

在教學(xué)實踐中，低年級的學(xué)生由于語言積累比較匱乏，語感較弱，所以語言表達不通順、不流暢的現(xiàn)象普遍存在。那么，怎樣才能更有效地提高低年級學(xué)生積累和運用語言的能力呢？下面是我的一些做法。

一、玩轉(zhuǎn)詞語，讓語言回歸生活

一、二年級以識字教學(xué)為主，字詞的出現(xiàn)更多的是以句子和課文為載體。教師若能借助一定的語言環(huán)境進行指導(dǎo)，學(xué)生就更容易理解詞語，進而提高語感。

我在一年級下冊的生字教學(xué)中，在學(xué)生會讀、會寫的基礎(chǔ)上，不再局限于擴詞訓(xùn)練，而更多的是讓學(xué)生用詞語練習(xí)說一句話。具體做法是：學(xué)完幾篇課文之后，將高頻詞和重點詞整理出來，讓學(xué)生用這些詞語說句子，說的句子越多越好，小組長負責(zé)檢查和統(tǒng)計，每周進行一次。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練到一定的程度，覺得用詞說話不再有難度時，我就讓他們玩“詞語連連串”游戲，即把幾個相關(guān)聯(lián)的詞語放在一起，讓學(xué)生把這些詞語連起來說一句或幾句通順的話。比如，出現(xiàn)“朋友、高興、草地”這三個詞語時，有學(xué)生會說：“我和朋友在草地上高興地玩。”“草地上，蜜蜂和蝴蝶是朋友，它們高興地做游戲。”

這樣經(jīng)常性訓(xùn)練，讓所學(xué)的詞語不斷地在學(xué)生的腦海里重現(xiàn)、組合，并將其運用于句子的表達中，最終就能變成學(xué)生自己的語言。

二、玩轉(zhuǎn)詞組，讓語言更生動

詞組在句子中的出現(xiàn)能讓句子更靈動。在一年級下冊的課文中，出現(xiàn)了很多含“的”或“地”字的詞組，如“滿意的笑容，美麗的風(fēng)景，輕輕地走，高興地說”等。像這類詞組，學(xué)生能夠理解，卻不會運用。

為了讓學(xué)生有意識地運用這些類型的詞組，在教學(xué)時，我在學(xué)生熟讀和擴充其他詞組之后，引導(dǎo)他們用這些詞組說句子。剛開始時用一個詞組說一個句子；接著用兩個或兩個以上的詞組說更長的句子；最后引導(dǎo)學(xué)生用三個或三個以上的詞組說一個場景或編一個小故事。這樣層層遞進地進行引導(dǎo)，學(xué)生的思維創(chuàng)造力就能獲得提高。如有的學(xué)生這樣編：“一個悶熱的上午，爸爸帶我去公園玩，公園里有綠油油的荷葉和美麗的荷花。”也有學(xué)生這樣編：“一個美麗的夏夜，一只可愛的松鼠在吃可口的松果。小星星眨著亮晶晶的眼睛問了一個有趣的問題：‘你為什么吃松果呀？”

三、玩轉(zhuǎn)句子，讓想象更豐富

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個非常重要、有效的途徑。因此，備課的時候，我們應(yīng)注意挖掘和捕捉教材中具有“想象價值的空間”，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行語言表達和想象力培養(yǎng)的訓(xùn)練。

如二年級上冊《秋天的圖畫》一文中有這樣一組句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在這個句子中，作者用比擬的手法，通過不同的事物，將秋天山野里的水果、莊稼描寫得絢麗靈動，再加上對偶嚴謹?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)，讀起來不但朗朗上口，而且讓人腦海里立刻浮現(xiàn)出一派豐收的場景。教學(xué)過程中，和學(xué)生品味完這句話之后，我進行了引導(dǎo)：“田野里、果園里，還有許多水果和莊稼也來慶祝豐收節(jié)呢。比如葡萄、石榴、橘子……它們是怎樣表現(xiàn)的呢？請你也學(xué)著這個句子來說一說。”學(xué)生的思維一下子被激活了：“葡萄掛起晶瑩的項鏈”“石榴露出潔白的牙齒”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圓圓的肚子”“蘿卜穿上白白的裙子”……待學(xué)生充分練說之后，我又引導(dǎo)他們把每個人所說的短句串起來，創(chuàng)編成小詩。學(xué)生語言訓(xùn)練的機會越多，語言內(nèi)化的效果就會越明顯。

四、玩轉(zhuǎn)課文，讓讀寫延伸

低年級的課文多為童話故事和小詩歌，怎樣利用這些豐富的教材資源為學(xué)生的寫話訓(xùn)練服務(wù)呢？

在學(xué)習(xí)完溫暖而有趣的《夏夜多美》后，我對學(xué)生說：“幾個小動物之間也能發(fā)生一個感人的故事，多有趣呀！其實，夏夜里還有許多小動物之間也發(fā)生著故事呢。瞧，它們來了。”說完，我隨即出示另一幅夏夜中幾種小動物的畫面。“看一看，想一想，它們之間會發(fā)生什么事？”我引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，并在充分地說圖之后，讓他們自己動手寫一寫，嘗試編一編童話故事。教材中蘊含著豐富的語言材料，充分利用這些現(xiàn)成的“石子”來指引，就不用擔(dān)心學(xué)生到不了“河的對岸”。

總之，只有循序漸進、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進行扎實有效的語言實踐，才能使語文學(xué)習(xí)真正回歸本位。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint