目標制定，不可繞開學情這道線

陳艷春

[摘 要]合理的目標定位是達成高效課堂的重要元素。而學情前測應成為目標研制的重要標準。學情檢測前，應基于學生維度，解讀文本，預設目標；學情檢測時，應基于客觀原則，自主閱讀，分析目標；學情檢測后，應基于學情實際，描述轉化，調整目標。

[關鍵詞]目標制定；學情檢測；解讀文本；自主閱讀；描述轉化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0048-01

教學目標是課堂教學的行動綱領，是教學內容刪選、教學策略遴選的重要依據。合理的目標定位，是達成高效課堂的重要元素。對于目標的制定，并不是教師的率性而為，而應將學情前測作為目標研制的重要標準。

一、學情檢測前：基于學生維度，解讀文本，預設目標

教材解讀是制定教學目標的關鍵，只有明晰了教材寫了什么、怎么寫的，才能確定教學時要教什么、怎么教，才能對教學目標進行預設。這種研讀要避免教師成人化的思考，而要從學生可能出現的閱讀障礙出發。

以《云雀的心愿》一文為例，整篇課文緊扣“森林實在是太重要了”，分三個板塊，強調了森林的價值：防止水土流失、蓄積水源、調劑空氣。其中，最后兩個板塊作者都采用了“總分總”的構段方式，并在最后以反問句的形式結尾，強化了表達效果。而在具體分述的過程中，則采用了排比的句式，強化了讀者對課文中心的認知。

鑒于此，教師設置了以下目標：（1）依托課后生字表，自學生字詞；（2）正確流利且富有感情地朗讀課文；（3）了解云雀的心愿究竟是什么，為什么說“森林太重要了”。（4）關注途經的三個地點的語言表達方式，對比表達的異同。

這樣的目標設置，不僅體現了教材文本的特點，更契合了學生的認知需求，為課堂教學的高效化奠定了基礎。

二、學情前測時：基于客觀原則，自主閱讀，分析目標

學情的檢測必須要緊扣預設的教學目標，了解學生對課文生字的掌握情況，對課文主要內容的了解程度以及在初讀課文時的興趣點、關注點等。教師可以根據反饋的信息進行及時性調整，從而按照需要展開教學。

例如，在教學《云雀的心愿》前，教師就設置了“學情前測單”，分別從“教師查詢”“已有收獲”“自主發現”三個板塊展開。其中，“教師查詢”要求學生將自己原本就認識的漢字、查閱工具書掌握的生詞以及聯系語境理解的詞語羅列出來；而“已有收獲”則要求學生填寫自己在閱讀中形成的體悟與感受；“自主發現”則側重于學生在初次閱讀文本時發現的問題以及產生的困惑。

教師可以針對“教師查詢”中的內容調整目標設置中基礎知識的教學方向；可以針對“已有收獲”中的感受把握學生對文本的解讀層次，從而及時調整教學策略；可以根據“自主發現”中學生提出的困惑，重新聚焦教學重難點，從而使學情前測的效果得以彰顯。

三、學情檢測后：基于學情實際，描述轉化，調整目標

（一）強化分析，重視描述

學情檢測單不是形式主義，教師需要認真地進行閱讀、分析，真正發揮其應有的作用。

從“教師查詢”中可發現，學生對于生字大多停留在認讀層面，而對于書寫掌握得也不夠牢固，對生字詞的理解，也主要依托工具書，相對比較機械。教師可以在目標設置中強化對學生漢字書寫以及聯系上文進行詞語理解的指導，針對學生的認知實際展開教學。

從“已有收獲”可知，很多學生對于文本的解讀都停留在表層，他們能感悟到云雀母子經過的地點以及相關的見聞感受，對于課文的中心——森林重要性的體悟則不夠深。教師可以在目標中設置“依據地點變化，感知作者的表達順序”的內容，從而引領學生進行課文內容的回顧，為學生深入感知森林的重要性奠定基礎。

在“自主發現”中，有的學生提出了自己不理解的詞語，有的學生則根據內容提出了自己的理解障礙，如：云雀為什么會有這樣的心愿？他們能否會實現自己的心愿？我們應該怎樣保護森林和環境？

（二）強化研究，調整研制

基于上述檢測的結果，教師及時對課文教學目標的設置進行了調整，使其更加精準、細化。具體羅列如下：

（1）緊扣課文情境，采用多種方法來理解“貧瘠”“泛濫成災”“亂砍濫伐”等關鍵性詞語的意思，并相機區分“濫”字在不同語境中的不同意思。

（2）依托文本語言和相關資源，感知森林消失對于環境保護的危害程度，嘗試在分角色朗讀中體驗這種緊張與緊迫。

（3）根據地點的變化，洞察文本表達的思路和順序，對“總分總”的構段方式進行感知，引導學生嘗試進行語段內容的復述。

（4）深入理解為什么說“森林實在是太重要了”，練習運用“可以……也可以……”來敘述森林對于保護地球的重要性。

這種調整與完善，強化了對文本言語形式和語用訓練的落實。

總而言之，閱讀教學中目標的設定是基礎工程。我們理應從學生認知需要的視角出發，借助目標實現課堂教學的高效化。

（責編 劉宇帆）endprint