緊扣語用落腳點設計閱讀“預學單”

朱斌

[摘 要]在小學語文閱讀教學中，設計“預學單”具有十分重要的意義。閱讀“預學單”的設計要基于文題象征點、語言特征點、習題思考點這些語用落腳點，這樣才能充分發揮“預學單”的本質功能。

[關鍵詞]閱讀教學；預學單；語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0049-01

“以學定教”的教學理念強調，教師在教學中一定要充分考慮學生已有的知識經驗和認知特點。“預學單”是了解學生學情的重要途徑，“預學單”質量的優劣影響著教學的推進。正確運用“預學單”可以有效地引導學生對課文進行自主預習。而語用訓練又是小學生閱讀學習的重要方法，所以對于“預學單”的設計，教師一定要抓住課文的語用訓練點來進行。

一、基于文題象征點，設計閱讀“預學單”

文章的題目叫做文題，它高度提煉和概括了文章的內容，可以起到畫龍點睛的效果。作者想要在文中闡述的道理或是想要描寫的事情和人物都可以從文章的題目中獲得信息。在平時品讀教材時，文章所隱含的指向性。也常常可以從題目中看出。所以，從題目中挖掘象征性內容，可以使學生對文章有更深一步的理解，以文題象征點為基礎設計閱讀“預學單”達到的效果往往事半功倍。

例如，課文《爬山虎的腳》這個題目就具有強烈的吸引力，能夠刺激學生發揮想象力。以這篇文章的題目為依據，我設計了一個“預學單”：“爬山虎這種植物有什么特點呢？它的腳又有什么特別之處？請同學們仔細閱讀課文，然后找到與所提問題有關的句子并抄寫下來。”從反饋中我發現，許多學生在仔細閱讀完課文后能夠準確地找到信息。這表明預習要求被明確指出后，學生們漸漸理解了“爬山虎是什么？是憑借什么爬行的？爬行方式又是什么？”等問題，這就為課文的學習打下了堅實的基礎。

這樣的“預學單”能夠有效地引導學生在預習環節中對課文的主要內容進行研讀，在研讀的過程中把握文本的主要內容，從而為高效的語文學習奠定基礎。

二、基于語言特征點，設計閱讀“預學單”

人教版小學語文教材中的許多課文具有一些明顯的特征，作為教師，應該把課文中一些顯著的語言文本特征融入自己所設計的“預學單”里。

例如，《北京的春節》這篇課文中，字里行間都融入了作者別具特色的語言風格，這部分語言風格就是學生理解文本內容的基礎。所以，在設計“預學單”之前，教師可以讓學生仔細閱讀課文，然后抄寫出與“年味”有關的句子，由此引領學生對句子的語言風格產生更深刻的感悟。

又如，《千年夢圓在今朝》這篇課文中，作者根據時間順序描寫了人們千年來的飛天夢，情節因此得以發展。所以，在“預學單”的設計時應包括讓學生們在仔細預習課文后，根據時間順序填寫好與飛天夢有關的表格的內容，表格完善后，教師還應要求學生提取文中的關鍵信息，對語言細節進行感悟理解，梳理好文章的脈絡。

再如，《為人民服務》這篇課文，學生們難以理解文章語言的表達程度，尤其在“論述性言語”的邏輯性上更是理解不透。因此，教師在設計預學要求時就讓學生抄寫下這些不好理解的句子，以這些句子為根據，在課堂上有針對性地引領學生對課文進行深度品讀。用這樣的方法來學習，課文難點就不再是閱讀中最大的障礙了。

三、基于習題思考點，設計閱讀“預學單”

很多精讀課文后面的練習題都有提升學生的思維能力、開拓學生視野的作用，讓學生能夠從各個角度走進文本，更深一層地理解文章意義。通過這種方式來學習，學生優秀的思考和閱讀習慣就可以得到培養。如果教師能夠在“預學單”的設計中，適當地融入“思考與練習”里的各項知識點，學生就能對文本語言有進一步的理解與感知，從而奠定語言基礎。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文后有一道思考題：“文本中有一些地方蟋蟀表現出人物的特點……找到描寫蟋蟀的句子，并抄寫下這些句子進行理解。”我以這道課后練習為依據設計了“預學單”：“仔細閱讀全文，找出用擬人的修辭手法描寫蟋蟀的句子，與同學們分享。”

我設計這樣的預習要求有兩個目的，一是為進一步鑒賞文本語言打下了堅實的基礎，二是督促學生仔細對課后問題進行思考。除此之外，還可以使學生對文本的結構和語言特征有更深層的了解。每篇文章都有與此相似的練習題，教師借助練習題就可以設計出靈活多變的“預學單”。

總而言之，“預學單”在小學語文教學中具有極其重要的作用。教師在設計“預學單”時要與閱讀訓練點相結合，最大限度地發揮“預學單”的作用。而且，預學的要求不能太高，要以學生的差異化程度為依據，兼顧教學的意義與目標，設計出最為合適的“預學單”，為之后的閱讀教學奠定良好的基礎。

（責編 劉宇帆）endprint