敘事類文本：緊扣人物特質，提升感知能力

朱偉慧

[摘 要]教學敘事類文本，關鍵就是要指導學生感知其中的人物特質。教學中，教師應指導學生抓住情節，在梳理中促進人物體驗；想象畫面，在補充中夯實人物體驗；緊扣細節，在揣摩中豐富人物體驗；借助環境，在聯系中強化人物體驗。

[關鍵詞]敘事類文本；人物特質；感知能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0052-01

敘事類文本的教學，教師應在梳理故事情節的基礎上，幫助學生深入到文本內容中，豐富學生對人物的形象感知，并使之領悟作者刻畫人物的方法。蘇教版六年級上冊第一單元為我們展現了一個個精彩紛呈的故事，教師應將對人物的感知作為教學的重點。

一、抓住情節，在梳理中促進人物體驗

敘事類文本其內在的核心要素是事件和人物。一般作品中，作者都習慣于將人物擱置在各種矛盾與沖突中，將人物最為突出與典型的特點揭示出來，從而為更好地展現人物精神奠定基礎。

如在教學《負荊請罪》時，教師首先可以利用課文情節發展中的沖突，將學生的思維聚焦在文本資源中，緊扣課文中“擋道”“避讓”等人物形成矛盾的情感點，感受廉頗高高在上、居功自傲的心態和藺相如顧全大局、忠誠愛國的品質。然后，再抓住“請罪”“寬容”等情節來感受廉頗的知錯就改和藺相如的寬容大度，從而讓學生更好地對人物進行深入的感知。

這一案例中的教學，教師緊扣事情發展的矛盾，將學生的關注力聚焦在文本之中，在促進學生感受能力提升的同時，使其言語能力也獲得了發展。

二、借助環境，在聯系中強化人物體驗

閱讀教學必須引領學生結合故事發展的具體語境，洞察人物言行背后所蘊藏的精神氣質，從而真正走進人物的內心世界，學會用感情和心靈去欣賞人物、感知人物。

如《船長》一文，作者就借助高超的寫作策略展現了哈爾威的偉大形象：災難發生時，借助人們慌亂的情境展現了哈爾威的臨危不亂，借助先前的“不可開交”與后來的“井然有序”所形成的對比，凸顯了哈爾威作為一個船長的非凡控制力……教學中，教師要引導學生緊扣文本語言，在想象中再現作者描繪的場景，并在情感驅動之下，真正走進文本情境中，從而在場景變化中去感受人物精神的不同維度。

教師高度重視文本中的環境資源，引領學生感受環境與人物精神之間的聯系，使學生從另一個視角感知了人物。

三、緊扣細節，在揣摩中豐富人物體驗

人物的刻畫并不在于場面的巨大和事件的轟轟烈烈，而在于人物在情節發展過程中展現出來的行為細節。這就要求教師要將關注力聚焦在文本表達的細節之中，讓學生能夠超越文本語言表層的樊籬，去品味人物在言行細節中表現出來的狀態，從而為全面而深入地感知人物品質提供有效策略。

如教學《把我的心臟帶回祖國》一文，在寫肖邦決定離開時，作者有一個細節描寫：“肖邦回首遠望華沙城，毅然地離開。”很多學生并沒有關注到這個看似矛盾的細節描寫。教師則引領學生思考：既然不舍，為什么要“毅然離開”？既然“毅然離開”，為什么又要“回首遠望”？這不是矛盾嗎？在這一問題的引領下，學生的思維逐步向人物的內心世界邁進。他們在深入研讀后發現，這種看似矛盾的表達，其實正是人物當時心境的體現：“回首遠望”正是肖邦不舍離開的表現，而“毅然離開”則是在鼓勵自己鐵心離開。

教師引領學生緊扣人物的行為細節進行感知，從而為豐富學生感知人物的渠道奠定了基礎。

四、想象畫面，在補充中夯實人物體驗

小學生處于直觀化思維認知層面，形象化資源能更好地促進他們走進文本中，與自己的意識進行深入對接，從而走進人物的內心世界。因此，教師要善于激發學生內在的認知渠道，激發學生的想象意識，通過想象畫面，更好地構建起對人物形象的認知。

如《鄭成功》第五自然段，作者以褒貶分明的詞語展現了鄭家軍和荷蘭侵略者殊死搏斗的場景，展現了鄭家軍訓練有素、驍勇善戰的特點。但整個語段并沒有寫到主人公鄭成功，這難道是作者的失誤嗎？閱讀后，學生充分認識到作者是采用了襯托的手法，通過鄭家軍的驍勇善戰凸顯了鄭成功的治軍嚴明和為收復臺灣做出的努力。教師則順應作者的創作思路，將關注力聚焦在文本空白之處，引領學生想象鄭成功在戰前帶領將士們刻苦訓練的場景，在激戰過程中鎮定指揮的場面。在學生的想象中、描述中，課文的未盡之言得到了進一步地拓展與豐富，從而使學生更好地走進了課文，豐富了對人物的認知。

對人物的感知是敘事類文本教學的重要內容，教師應緊扣文本的特點以及作者的創作手法，引領學生真正走進文本的內核和人物的內心世界中，以促進學生感知能力的有效發展。

（責編 劉宇帆）endprint