翻轉課堂教學在高職綜合英語課中的應用

【摘要】隨著教育信息化的發展，為翻轉課堂教學在高職綜合英語課中的應用提供了技術支持。本文以教育信息化改革為導向，分析了翻轉課堂教學的定義，從當前高職英語教學的現狀入手，就翻轉課堂教學應用于高職綜合英語課進行了探討、分析，給出了課堂實踐案例，以期為高職綜合英語課實施翻轉課堂教學提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職綜合英語課 自主學習

綜合英語課作為高職英語專業的主干課，是專業課程改革的先行者和奠基者。因此，綜合英語課教學質量的高低和學生學習效果的好壞是衡量學生是否學好專業知識的關鍵所在。雖然我國高職英語教學改革已實施多年，但是部分高校仍以教為傳統的教學模式為主。課上，教師依據教學大綱講授課本的知識；課后，大部分學生只是完成作業，沒有鞏固拓展課上所學，師生之間沒有形成有效的教學評價，這在一定程度上影響了綜合英語課的教學效果。

日前，起源于美國的翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂（Flipped Classroom），就是教師創建系列微課程，學生在課外利用終端觀看微課視頻，然后在課堂上師生面對面交流，解決疑難問題，拓展深化知識和完成作業。這種創新的教學模式把教學由“教—學”變成了“學—教”，把傳統教學方式，整個顛倒過來，故稱之為翻轉課堂。隨著我國信息技術的快速發展、網絡技術的推廣應用和國家相關政策的有效實施，都為翻轉課堂的傳播和應用提供了廣闊的平臺和良好的契機。可以說，翻轉課堂教學構筑的創新型教學模式，可以有效突破當前高職英語教學發展之困境，為我國高職學生英語學習提供便利，切實提高我國高職英語教學水平和學生英語綜合運用能力。

一、高職綜合英語課實施翻轉課堂教學的具體操作

1.課前教師錄制好微課視頻，指導學生深度預習。傳統的教學模式中通常通過下發導學案、學習資料以及測試題，學生根據這些材料進行自主學習，然后做試卷。教師批改試卷發現學生沒有掌握的知識點，然后在課堂上進行有針對性的教學。然而，現在的學生多為90后，他們對新鮮的事物感興趣，每天的生活離不開智能手機，這種傳統方法已經不適應學生的學情。

翻轉課堂教學強調課前學生的自主學習，即對“先學后教，以學定教”的深化，要求教師根據教學大綱，精心設計教學內容，并運用信息化教學手段錄制好微課視頻。教師利用多媒體技術，將錄制好的微課視頻上傳至網絡學習平臺，如藍墨云班課。通過聲音、圖形、動畫、視頻等多種形式，展示教學內容，并以此突出教學重點，突破難點。學生通過網絡終端（電腦或手機）觀看微課視頻進行自主學習，梳理知識點，根據任務單，完成預習任務，其中包括平臺上的互動交流和預習練習作業，并記錄下自主學習過程中遇到的問題，為課中問題的展示和討論做好準備。教師還可以通過藍墨云班課查看學生觀看微課視頻的時長和學生完成課前測試的情況統計，了解學生自主學習的情況。

2.課中教師明確角色與定位，指導學生展開討論。由于實施翻轉課堂教學，課前學生已經學習了基本的內容，課堂上不再需要重新學習簡單的基礎知識。“以教師為中心”的傳統課堂轉變為“以學生為中心”的創新課堂，教師的角色從“演員”轉變為“導演”。

教師應根據學生在自主學習中反饋的問題進行二次備課，重新準備好課堂知識，設置問題。在課堂中，引導學生就某一問題發表自己的觀點和看法，培養學生分析問題和解決問題的能力。如即時通過藍墨云班課平臺進行投票、討論、測試和答疑等課內教學活動，使課堂成為了師生互動、答疑解難的場所，更好地體現了以學生為中心的教學理念。課堂上回答問題的方式也可以通過藍墨云班課進行，舉手、搶答和選人，每次回答問題，學生的學習經驗值也會發生變化，記錄學生的學習過程，讓英語學習變得好玩有趣。也可將學生分組，布置學習任務，引導學生充分地互動交流、討論，合作學習，并將學習成果展示出來，讓教師成為英語學習的引導者和鼓勵者。

3.課后教師完善教學設計，對學生進行個性化的輔導。教師在傳統教學模式中通過布置課后作業，然后批改作業發現問題，這種方式沒有針對性，也不能及時形成教學評價。然而，翻轉課堂特別強調線上學習與線下學習的結合，即“O2O”的方式。

教師可根據課中學生的表現發現問題，再完善教學設計，重新錄制微課視頻或針對性地上傳微課視頻資料，在線上或線下與學生進行交流輔導。這可以是針對一個學生的輔導，也可以是針對一部分學生的輔導。形式多樣，但要體現個性化，有針對性。課后的評價方式也可以多元化，可以通過上傳作業，投票等方式選出最佳作品，對學生的表現進行評價。

二、高職綜合英語課實施翻轉課堂教學實踐案例

本文以新概念英語第一冊第73課《The way to King Street》兩個課時（90分鐘）為例，探究翻轉課堂教學實踐的具體過程。

1.重組課文內容，錄制教學微視頻。教師需要錄制10分鐘以內的微視頻，本課的重點是課文內容和問路的句型。首先，將課文內容進行重組，劃分為兩個場景：（1）初到倫敦；（2）倫敦問路。然后，搜集素材：倫敦的簡介、課文音頻、單詞音頻、課文動畫等。利用PowerPoint軟件制作課文課件，注意課件設計藝術，善于運用動畫效果展現抽象的概念，插入音頻、視頻和Flash動畫，要注意聲音清晰、畫面清楚。接著，使用Camtasia Studio對制作好的課件進行錄制，并用該軟件進行后期編輯。最后將微課視頻上傳至藍墨云班課，要求學生進行課前自主學習。

2.設置課文問題，師生互動交流。學生通過課前的自主學習，必然會存在疑問，教師根據網絡平臺上課前測試反饋情況二次備課。本課中學生完成課前測試情況較好，90%學生能準確完成課前習題。課堂中教師對本課內容進行拓展，根據課文重組內容場景，設置教學活動。教學活動一：學生個人討論London相關問題：（1）Where is London？ （2）If you were in London，where would you go？ 教學活動二：學生分組完成模擬情景練習：問路。分別給出不同的倫敦地圖，要求學生分組完成情景對話，練習句型：A：Excuse me. Can you tell me the way to...？ /Where is...？ /How can I get to...？ B：Go along.../Turn right/left.通過開展教學活動，引導學生發現問題，主動積極參與課堂活動。

3.完善教學設計，針對性地進行輔導。教師根據學生們的課堂表現，分層次布置作業：（1）所有學生用手機中的英語趣配音軟件完成本課課文的趣配音并將作品通過微信發給教師；（2）教師將本課中的問路句型的視頻上傳至班課，學有余力的學生可以觀看視頻并完成線上作業；（3）教師通過網絡平臺對學生提出的問題進行答疑。

三、結語

教育信息化的發展為實施翻轉課堂教學提供了必要的技術支持和良好的發展契機，教學實踐證明，翻轉課堂教學有利于優化高職綜合英語課堂，提高學生學習效果。我們在今后的教學中，應充分利用現有的信息化教學環境，不斷學習和探索，在實踐中完善新的教學模式，切實促進高職英語教學的發展。

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作者簡介：謝東籬（1983-），女，講師，研究生，主要研究方向：高職英語教學。endprint