高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式理論基礎(chǔ)探討

段圓園+王娟+馬揚(yáng)眉

摘 要 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，除了需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，更需要教育理論的指導(dǎo)。綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展過程和理論依據(jù)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的研究現(xiàn)狀，希望為翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的研究與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職英語；信息技術(shù)

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0128-03

1 引言

教育部對深化職業(yè)教育教學(xué)改革提出更高要求，指出高職英語不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮“育人”功能。然而，我國大部分高職院校普遍面臨生源擴(kuò)大、班級人數(shù)較多、招收的學(xué)生群體文化基礎(chǔ)課薄、高職學(xué)生外語水平普遍不高、興趣不夠濃厚等問題，高職教師在課堂教學(xué)時應(yīng)考慮這些大背景來選取適合的教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展過程

翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之就是顛覆傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，將信息傳遞過程下放給學(xué)生在課外自學(xué)，在課堂里實現(xiàn)知識的內(nèi)化。Enfield（2013）對此含義做出了具體解釋。他從美國加州州立大學(xué)北嶺分校選出兩個班級并采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，后來發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，其中一個特點是學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)教師在課前為他們提供的紙質(zhì)、多媒體等材料，課內(nèi)通過師生互動、協(xié)作來解決疑點、難點。Marcey & Brint以簡潔的語言概括了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，前者的獨(dú)有特點是信息技術(shù)實現(xiàn)信息傳遞，師生互動完成信息知識吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展是一個由點到面的過程，起初一些教師是為了解決由于時間、地點等因素造成的教學(xué)困難而開始探索新的教學(xué)模式。美國哈佛大學(xué)教授Eric Mazur（1997）在20世紀(jì)90年代早期嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究，其目的是照顧跟不上進(jìn)度的學(xué)生；美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中數(shù)學(xué)教師Karl Fisch在2005年率先開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗；2007年，美國兩位高中化學(xué)教師Aaron Sams和Jon Bergmann專門錄制了教學(xué)視頻，分享給無法按時上課的學(xué)生。以上學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)研究都具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征。

2000年，來自美國賽達(dá)維爾大學(xué)的J. Wesley Baker向大學(xué)教學(xué)國際會議提交翻轉(zhuǎn)課堂的論文，于是學(xué)術(shù)界開始賦予翻轉(zhuǎn)課堂正式概念。2011年是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展最具影響力和推動力的一年，Salman Khan創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy）對翻轉(zhuǎn)課堂做出大量實踐研究，引領(lǐng)了網(wǎng)上教學(xué)的熱潮，成為西方教育者關(guān)注的焦點。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界傳播開來，引發(fā)全球教師的關(guān)注與效仿。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的理論溯源

掌握學(xué)習(xí)理論 美國當(dāng)代教育心理學(xué)家Bloom提出掌握學(xué)習(xí)理論，即幾乎所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要讓他們獲得相對自身條件足夠多的時間；與此同時，家長提供相應(yīng)所需的學(xué)習(xí)條件，允許學(xué)生根據(jù)自己的智力水平、接受能力來控制學(xué)習(xí)速度。把知識傳遞階段放在課前，這一步驟可以很好地實踐掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能夠根據(jù)自身能力來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

同伴教學(xué)法 Mazur教授提出同伴教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)和討論過程在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。知識傳遞階段在信息科技飛速發(fā)展的時代越來越容易，知識內(nèi)化階段需要教師在課堂上從主講者變?yōu)檩o導(dǎo)者，促使學(xué)生自行內(nèi)化、吸收教學(xué)內(nèi)容，同時提高學(xué)生思辨能力和解決問題的能力。

自組織學(xué)習(xí)理論 英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)Mitra教授在1999年初始開始了一項教育實驗研究，該研究在柬埔寨、英國、印度等國家的一些偏僻鄉(xiāng)村展開。Mitra選取當(dāng)?shù)睾⑼^多的街道，在墻上鑿洞并放入電腦，一段時間后發(fā)現(xiàn)，孩子們起初不會使用電腦，但隨著時間的延長，他們自己學(xué)會了如何對其進(jìn)行操作，并以小組的形式完成第二語言、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過測驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果不亞于接受學(xué)校專門訓(xùn)練的學(xué)生。于是教授提出自組織學(xué)習(xí)理論：在沒有成年人介入的環(huán)境下，少年兒童也可以在電腦科技的幫助下完成自學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂通過多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過小組互動形式完成知識的內(nèi)化甚至創(chuàng)新，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)下的自組織學(xué)習(xí)模式之一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義有兩種主要流派。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的重要性，不同學(xué)習(xí)者有不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格，所以他們對同一事物的理解也不盡相同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出學(xué)習(xí)者不是空著腦子進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)是一個由學(xué)習(xí)者通過已有知識經(jīng)驗構(gòu)建出新知識的過程，教師在這個過程中的角色是幫助學(xué)生主動構(gòu)建意義的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵守建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，從而發(fā)展出學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)以及師生角色的翻轉(zhuǎn)。

游戲化學(xué)習(xí) “游戲在教學(xué)過程中的應(yīng)用”是科技時代科研人員與學(xué)者共同研究探討的話題，如Bowman在教學(xué)過程中插入電視游戲，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，跟上了信息時代的步伐。但這種學(xué)習(xí)理論需要科技和資金的投入，游戲?qū)W習(xí)理論正處在不斷的發(fā)展過程當(dāng)中。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀 筆者使用國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)檢索發(fā)現(xiàn)，最早發(fā)表于“中國知網(wǎng)”上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究論文始于2014年；2014年發(fā)表相關(guān)論文八篇，2015年發(fā)表31篇，2016年共計88篇。由此可見，國內(nèi)高職院校英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究起步較晚，但發(fā)展趨勢較快。我國高職英語教師開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的時間較晚，但近年來從中等教育到高等教育，大部分教師都開始聚焦于這種教學(xué)法并在本校實施針對性研究。但這些課題主要還是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應(yīng)用研究和模式探究展開，其他領(lǐng)域研究較少，我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀對英語教學(xué)改革有更急迫切的需求。endprint

4 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程

分析學(xué)生因素 實施過程中應(yīng)當(dāng)采用定量和定性兩種研究法，調(diào)查分析學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。趙娜（2015）把大學(xué)英語各單元教學(xué)過程分作四階段：初始接觸教學(xué)內(nèi)容階段、對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣階段、在討論中產(chǎn)生分歧階段和基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容階段。教師應(yīng)當(dāng)在每一個教學(xué)階段給予學(xué)生具有針對性的關(guān)注，幫助他們完成知識的內(nèi)化。

利用教學(xué)資源 飛速發(fā)展的信息化技術(shù)時代為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力保障。目前，在高職院校中已經(jīng)十分普及的智能手機(jī)成為高職學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳平臺。學(xué)生可以下載手機(jī)應(yīng)用軟件，或者登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主學(xué)習(xí)，最后參加小組討論并完成指定作業(yè)。

教學(xué)流程設(shè)計 高職高專翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程為：教師布置學(xué)生在上課之前把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)自行觀看學(xué)習(xí)，通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生、生生之間互動，最終達(dá)到知識傳遞的目的；教師在課堂上組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究并解決問題，從而完成知識內(nèi)化。伍忠杰和李京南（2015）將大學(xué)英語每個單元分成線上和線下部分，線上部分采用視頻學(xué)習(xí)、互動交流等方式完成語言文化知識的傳遞，線下部分為學(xué)生提供課內(nèi)活動、第二課堂等方式，打造互助互評實踐機(jī)會。沈瑛、盛躍東（2015）提出“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—體驗建構(gòu)”的高校英語教學(xué)流程。

控制學(xué)習(xí)過程 高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相較于本科生較差，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況予以一定控制。教師可通過觀看學(xué)生學(xué)習(xí)的錄像來考核并監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，或者通過對學(xué)生的小組匯報、自我評價、相互評價等活動對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量。

5 理論與模型探索賦予高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新元素

技術(shù)進(jìn)步與開放源代碼運(yùn)動為教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變開辟了更大的空間。基于學(xué)者理論及模型探索的指導(dǎo)，高職英語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施教學(xué)時，除重視實施流程外，還須關(guān)注其新的元素與發(fā)展方向。

靈活英語教學(xué)環(huán)境 為了打破時間與空間束縛，更好地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職英語教師應(yīng)向?qū)W生提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，進(jìn)行英語教學(xué)進(jìn)度的合理安排與考核方式的正確選擇。

打造學(xué)習(xí)型英語文化 高職英語教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，需要將以往以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生占主體地位的教學(xué)模式，化學(xué)生消極被動式聽講為積極主動式求知，推動學(xué)生對英語的深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作式英語探索。此外，教師還要在學(xué)生挑戰(zhàn)自身能力極限時提供幫助。為避免學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)動力，這一幫助必須在學(xué)生能力承受范圍內(nèi)，能力極限不得超越。

精心策劃英語學(xué)習(xí)內(nèi)容 基于翻轉(zhuǎn)課堂的要求，高職英語教師要對與學(xué)生個體及群體學(xué)習(xí)空間相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行組織，如判斷哪些內(nèi)容是需要在口語課堂通過演講來學(xué)習(xí)的，哪些則是需要在聽力課堂通過收聽或觀看英語音頻或視頻來完成的。精心的教學(xué)設(shè)計、合理的教學(xué)內(nèi)容選擇、多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用必將提高高職英語教學(xué)效率。

打造專業(yè)化英語教師團(tuán)隊 很多人對翻轉(zhuǎn)課堂模式存在誤解，認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可減少教師的付出，但是他們忽略了翻轉(zhuǎn)課堂模式相較傳統(tǒng)教學(xué)對教師提出了更多且更加嚴(yán)格的要求。制作教學(xué)視頻或準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料之時，高職英語教師必須對課堂內(nèi)探究活動的組織、問題的解決等進(jìn)行一系列反思，增加學(xué)生參與英語互動的時間，對學(xué)生吸收與理解英語教學(xué)內(nèi)容的真實水平予以最大幅度的提高。

6 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果給高職英語教學(xué)改革帶來新的啟示和機(jī)遇，但總體而言，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非一種全新的事物，它是對現(xiàn)有英語教學(xué)模式（主動學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)等）的借鑒與拓展，視頻講座對面面授課的替代、課堂“做中學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動的豐富、師生與生生互動時間的增加、個性化輔導(dǎo)的強(qiáng)化等，成為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。以翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)實施教學(xué)，高職英語必將發(fā)展為一門語言訓(xùn)練與素質(zhì)教育相結(jié)合的課程。

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