于朗讀中現真情

魯曉君

[摘 要]朗讀教學是小學語文閱讀教學中的重要一環。朗讀可以培養學生的語感，加深學生對課文的理解，進而提升學生的文字欣賞水平和寫作能力。通過創設情境、抓重點、找關鍵及美讀等多種形式的朗讀訓練，能夠提升朗讀教學的效益。

[關鍵詞]朗讀教學；朗讀策略；朗讀訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0060-01

在小學語文教學中，朗讀是架設在學生和作者之間的情感橋梁。通過有聲的朗讀與作者產生共鳴，就能使文章的主題和思想得到升華，就能提高學生的語文閱讀理解能力。在教學過程中，教師需要采取多種策略來引導學生正確朗讀。

一、創設情境，未成曲調先有情

每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，它包含了作者的生活寫照，融入了作者的智慧和情感。因此，朗讀前，教師要先指導學生把握好文本的情感，選擇好文本的“點”，找到朗讀的最佳方法。 教師可以身先士卒，示范給學生聽。進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心指導，情緒或激昂，或婉約。有的句子比較長，教師還要有意識地讀出詞與詞之間的自然停頓，讀出文章的原味兒，營造出一種朗讀的氛圍，帶領學生入境。這樣，學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中就能切實提高自己品悟語言的能力。

另外，小學生年齡小，活潑好動，對于聲、圖、畫、視頻等事物的興趣遠遠大于對文字的興趣。教師可以通過課件、多媒體、網絡視頻等，讓學生身臨其境地去感受，激起他們朗讀文字的興趣。例如，《秋天的雨》一文，教師可以先從網上搜索相關的視頻，在課堂上直接播放給學生看，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，真正地感受到一個五彩繽紛的秋天。

二、抓重點，找關鍵，在精讀中領悟

朗讀只靠學生自行感悟是遠遠不夠的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。使 學生真正領悟作者的情感和文章的大意，同時形成正確的朗讀和理解方法。對于文章中的重點段落和中心語句，教師可以由關鍵詞和關鍵句出發展開教學；同時，結合閱讀目標進行重點閱讀內容與一般內容的劃分，幫助學生判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點。

例如，《美麗的小興安嶺》一文，文章最后說：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。朗讀前，教師給學生呈現了幾個問題：小興安嶺的四季景色分別是怎樣的誘人？為什么說它是個寶庫呢？如果你有機會去小興安嶺，會選擇哪個季節去？學生帶著問題邊讀邊思考，從而對文章的重點內容有了一定的理解。

三、美讀，在朗讀中感受文字之美

我國的著名文學家和教育學家葉圣陶先生對于朗讀有自己的獨特見解，他把有感情的朗讀稱為“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲” 。

要收到美讀的效果，充分理解文章是前提，準確把握情感是關鍵。另外，熟練掌握朗讀技巧也必不可少。因此，教師要有針對性地選擇朗讀的訓練點，針對停頓、輕重、緩急、語氣等關鍵的朗讀技巧來引導學生。

例如，《草原》一文行文活潑流暢，語言頗具層次性。前一段描寫了靜靜的、可愛的草原，朗讀時的語氣是輕快的、溫柔的；第二段讀到“呵！牛羊多起來”的時候，語氣變得欣喜、激動和驚奇；當馬群和人們出現的時候，安靜的草原熱鬧起來，朗讀的語氣也激動、熱鬧起來。整篇文章隨著事物的增加，節奏也發生了變化，朗讀出層次，也就讀出了文章的層次之美。

四、把時間留給學生，多種形式訓練朗讀

朗讀課堂上，我們要給予學生充足的時間，讓他們正確地讀，反復地讀，讀出感覺，讀出味道。另外，教師還要指導學生根據實際情況進行多層次、多形式的朗讀。如齊讀、分角色讀、表演讀等，在讀的過程中注意了解學生對于文章的個性化解讀。因為學生的生活閱歷不盡相同，看問題的角度也會不同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

例如，五年級《把握自己》一文，有的學生讀后建議相關機構開發網絡管理軟件，對青少年上網進行監管，以防悲劇再次發生。學生能在理解文章的基礎上清楚地表達自己的想法，學習效果很不錯。

朗讀是一種有聲的語言藝術，學生正確、流利、有感情地朗讀是理解文本的序曲。教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，讓文本真正進入學生心里，讓閱讀教學呈現出更高的品質。

（責編 劉宇帆）endprint