《少年派的奇幻漂流》的多模態語篇意義建構

黃俊娟

[摘要]電影的多模態語篇分析主要涉及視覺、聽覺、音樂、圖像等符號語法的研究。本文嘗試用系統功能理論從文化、語境、內容和表達層面，對電影《少年派的奇幻漂流》進行多模態話語分析，從符號系統多層面對電影進行解讀，探討該影片如何通過語言、音樂和畫面協作建構多模態語篇。

[關鍵詞]多模態語篇；意義；意義建構

一、引言

多模態語篇分析是現代信息社會的產物，由傳統的語篇分析結合系統功能語言學、符號學等領域的最新成果發展而來的一門跨學科研究領域，不僅包括以精美的畫面呈現的視覺元素、精彩對白的語言元素，還大量運用了音響與音樂等多種聽覺元素，傳達一定的思想意義。本文參照Lim提出的多模態話語分析綜合理論框架，以影片《少年派的奇幻漂流》為例，從文化語境、情景語境及多模態話語交際模式三個方面對該電影語篇進行剖析，并逐層論述，探討多模態符號在多個層面如何建構電影語篇意義。

二、多模態語篇分析的理論基礎

多模態語篇分析的理論基礎是Halliday的系統功能語言學。他提出了語言的三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能，認為除了語言，聲音、圖像、音頻和動作等也屬于社會符合系統，它們與語言共同建構社會意義（1978）。Lim提出的多模態話語分析綜合理論框架中文化語境涉及到影響電影解讀的宏觀因素，是使多模態交際傳達意義的關鍵層面，它包括一切社會潛規則所組成的意識形態和可以具體實現這種意識形態的交際程序或結構潛勢，同時決定了交際的傳統、形式和技術。文化決定體裁，即是人們根據交際目的的不同而采用的不同的交際階段和步驟。語篇的交際目的都是通過體裁來實現的。電影屬于敘事類，影視節目的語類結構一般表現為：故事的開始一故事的發展——高潮一故事的結束。

情景語境包括語場，語旨和語式。語場是語篇中人物所進行的社會活動，主要指實際發生的事情，即參與者參加的活動。語旨是交際雙方的社會角色關系，主要指參與者的身份與角色，即參與者之間是什么樣的角色關系。語式是語篇交際的渠道和媒介及語篇要達到的功能，主要指參與者期望語言為他們在情景中做什么，其中包括渠道以及修辭手段，即語篇要達到的如勸說、說明、說教之類的效果。

多模態語篇意義建構基于不同模態協同的關系之上。各模態關系分為互補性和非互補性。互補性關系中的各種模態相互補充形成有機的整體，從而共同體現意義。當一種模態的話語無法充分表達其意義或者無法表達其全部意義，就須要借助另一種來補充，這兩種模態之間屬于“互補關系”。互補性包括強化與非強化兩種。強化關系是指一種模態為主要的交際形式，同時另外一種或幾種模態是對其強化。強化關系進一步可再分為三種關系：突出、主次和擴充，而非強化關系可以歸結為協調、聯合和交叉（張得祿，2009）。

三、對電影《少年派的奇幻漂流》的多模態語篇分析

電影語篇具有典型的多模態和動態特征。《少年派的奇幻漂流》以屏幕為媒體的視頻包含語言、聲音和圖像等多種模態資源構成，講述少年派的家庭從日本到加拿大去的海船上不幸遭遇海難，派在艱難的海上漂流中頑強生存下來的故事。

（一）文化層面分析

電影的交際目的是以直觀的、具體的、鮮明的形象傳達含義，具有強烈的藝術感染力。因此作為現代高科技的產物，電影通過其豐富的鏡頭為現場觀眾提供了一個多維、立體的視聽欣賞空間，各種多模態的運用如畫面，語言及人物動作行為，音樂等吸引觀眾注意力，突出感官刺激，更細膩、準確地表達人物的性格特點及思想狀態變化，強化藝術效果。交際過程根據體裁以相對固定的交際模式展開。電影屬于敘事類，影視節目的語類結構一般表現為：故事的開始一發展——高潮一結束。影片中的故事是通過成年派自述的，其體裁結構包括四個部分：故事的開始交代了派的家庭背景和信仰背景及其性格特征；當派一家人因為對美好生活的向往而遠渡重洋，登上到加拿大的日本船時，故事開始發展，不幸遭遇海難之后，少年派和老虎在船上從敵對到相依相偎的關系發展，到派進入食人島時達到故事的高潮部分，也是為后面派講述第二個故事埋下了伏筆，最后故事在派的幸福家庭出現中結束了。

（二）語境層面分析

根據系統功能語言學，在具體的語境中，交際受到語場、語旨、語式所決定的語境因素制約。語場是少年派和一只名叫理查德·帕克的孟加拉虎遭遇海難后，在太平洋上漂泊227天的歷程；語旨是少年派，派的父母、老虎及其它動物，還有導演李安運用3D技術拍攝出的影片與普通觀眾；語式就是影片以人物之間互相交際為主，其行為舉止被拍攝下來形成連續的畫面作為多模態動態語篇來傳遞交際意義，影片中人物與觀眾無交際行為。

（三）影片中模態之間的協同關系分析

電影中視覺模態和聽覺模態是主模態，屬非強化關系，主導交際的進程。這種視聽結合的敘事模式不僅具有動態性，而且能充分利用先進的特技方法攝制出全新的鏡頭，充分表現影片內容，達到語言交際和藝術交際的效果。影片以倒敘的手法，從一位作家進人派的家里了解派的故事開始了派對于過去一段經歷的回憶。下面將以一段敘事經歷為分析單位，選取四個事件為語料，具體闡釋動態多模態電影語篇中各模態如何協同構建意義。這四個事件分別是：派對自己家庭背景的介紹；派開始海上漂泊后與老虎從敵對轉為互不干涉的過程；派踏上食人島的經歷；派坐在病床上講第二個故事的情況。

從整體來說，該影片以聽覺模態與視覺模態為主，兩者是典型非強化的互補關系，交叉處于前景中，互為補充來突出影片內容。影片是以派向作家介紹他在海上歷險的一段經歷為主線，在派的家里或者在公園長椅上，聽覺模態與視覺模態是突出類強化關系，以鏡頭中的人物對話為主，人物前景化，聽覺模態是主模態，視覺模態強化。派講述的內容包括三個部分：對自己家庭背景及其信仰的介紹，海上歷險的第一個故事（船沉后派與老虎斗爭的過程，登上食人島，到達墨西哥海灘），海上發生的第二個故事。endprint

1.介紹派的家庭背景時，視覺模態與聽覺模態是協調類非強化關系，聽覺模態和視覺模態互相補充，缺一不可，共同體現畫面意義。聽覺符號中人物對話與派的獨白是交叉類非強化關系，交叉出現并配合視覺符號中動態畫面及其印度服裝鮮艷的顏色，讓觀眾迅速了解背景情況，為欣賞下面精美的視頻畫面做好鋪墊，使電影語篇形成連貫。印度音樂與視覺畫面聯合表達意義，當派母親引導他了解印度教時，音樂緩緩響起，到晚上他獨自一人看宗教畫冊時音樂聲音漸大，宗教思想逐漸進入他幼小的心靈。

2.整個海上的經歷中視覺模態和聽覺模態是突出類強化關系，以3D效果讓觀眾從多感官感受著影片帶來的視覺震撼。視覺畫面為主，呈前景化，音樂對其強化。在狂風暴雨來臨時，音樂激烈高昂，強化派將面臨的危險，讓觀眾對派捏著一把冷汗；當最終到達墨西哥海岸時，音樂舒緩，預示著危險的解除，老虎頭也不回地離開了。派的語言獨白對畫面也起著強化作用，使觀眾體會到派的百感交集，有欣喜，有痛苦，有失望，也有不解。派在海難后與老虎一起的漂流歷程，也是派內心善良的人性與野性較量博弈的心路歷程。在這一歷程中，派代表了人類對自身認知的不斷深入和成長。

3.登上食人島時，視覺模態和聽覺模態屬于主次類強化關系。在視覺模態內，鏡頭畫面是主要視覺符號，顏色與其形成聯合關系。當派踏上這個突然出現的小島時，鏡頭轉向了藍天、碧海、綠樹，突出綠色，似乎派來到了一個可以拯救他生命的綠洲。然而，當鏡頭掠過晚霞，畫面色彩變灰暗，狐獴倉皇而逃，提示觀眾這并不是一個平靜安全的小島。畫面色彩繼續黯淡，從綠到灰暗色彩的變化表明整個小島暗藏著殺機。少年派隨手摘下一個果子，發現里面包裹著牙齒，這個鏡頭顯示表面安逸的小島實則是奪人性命的島。這一段經歷通過3D特技突出畫面，視覺符號呈前景，基本沒有多少獨自，背景音樂舒緩，通過圖像和顏色聯合突出小島殺人的真相。

4.派在醫院病床上講第二個故事時，聽覺模態和視覺模態是聯合類非強化關系。鏡頭中派的目光并沒有直視兩個日本工作人員，大部分的時候都是向下，顯示出內心的困惑和惶恐，只有當他描述自己懷著仇恨殺死廚子時，目光對準兩人，堅定而痛苦。為了生存而食母的內疚感使他痛苦萬分。觀眾能夠遠離視覺上的震撼，靜心聆聽派的陳述，觀察派的表情，判斷派講的故事的真實性。

通過以上分析可見，動態多模態語篇分析按照事件發生的時間順序，或者采取倒敘的手法，以一種主要模式協同關系貫穿影片，但在對不同的事件進行敘述時，會根據各個階段的交際目標，選擇合適的模態組合。本研究發現在整個交際過程中，視覺模態與聽覺模態非強化關系是主要模態協作關系，音樂和獨白對視覺畫面的強化突出作用以及顏色與視覺畫面的聯合關系是次要模態協作關系。各種多模態符號給觀眾帶來一種從未有過的感官體驗，致使他們自動地將媒介符號與當前影片隱射的思想意義聯系起來，逐漸獲得連貫的語篇意義。

（責任編輯：桂杉杉）endprint