高效結課：引發教學質變的有力推手

王曉麗

[摘 要]高效的課堂結尾是形成教學高潮的重要推手。教師應充分利用結課來推進教學的質變。教學時通過以情激情，在結課中引發學生共鳴；通過歸納提煉，在結課中指導學生梳理感知；通過明確任務，在結課中引領學生學以致用。

[關鍵詞]高效結課；以情激情；歸納提煉；學以致用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0065-01

對閱讀教學而言，課堂的結尾是一節課的重要組成部分，是引領學生進行歸納提煉、真情渲染、拓展運用的重要平臺，更是促進學生語文核心能力發展的重要契機。要想擁有一個高效的課堂結尾，我們可以從以下方面入手。

一、以情激情，在結課中形成共鳴

文章不是無情物，每一篇文章都是作者內在情感的渲染和內在價值觀的體現。因此，閱讀教學就不能缺失對文本情感元素的體悟與浸潤。否則，教師教得了無生趣，學生學得也索然無趣。尤其是在課堂行將結束之際，教師應用自身滿腔的熱忱來感染學生，從而將閱讀教學推向高潮。

如在教學《我和祖父的園子》一文后，學生不僅深入感知了蕭紅童年在祖父園子中度過的快樂時光，更借助資料認識到這其實是蕭紅童年唯一的快樂源泉。在課堂教學的最后，教師組織了“三讀”課題的環節：其實，蕭紅的童年是——不幸的、悲慘的，但他的祖父用他的全部力量把這些不幸、悲傷擋在了外面，用愛為蕭紅營造了一個自由快樂的園子，那就是——（學生齊讀） “我和祖父的園子”；長大后的蕭紅，雖然生活極度艱難和坎坷，但她的內心仍然保有一個幸福溫暖的地方，那地方就是——（學生齊讀） “我和祖父的園子”；今天，我們透過文字，看到七十年前那個可愛的小姑娘似乎仍在那個無拘無束的園子里玩耍，她的一舉一動依舊觸動著我們內心最柔弱的地方，那個園子就是——（學生齊讀） “我和祖父的園子”。

一唱三嘆的教學形式，反復遞進的課堂朗讀，教師富有激情的語言渲染，充分激活了學生內在的認知情感，更巧妙地鏈接了學生的內心意識與文本情愫，將閱讀教學推向了全新的高度。

二、歸納提煉，在結課中梳理感知

不同的文體有著不同的寫作原則，閱讀教學的模式和策略也會完全不同。這就要求教師要采用順應文體特征的認知通道展開教學。而在課堂教學的最后，教師可以引導學生對整個交流過程進行必要的梳理與總結，尤其是對學習的方法進行概括與歸納，從而更好地幫助學生掌握相關的閱讀方法，提升課堂教學的有效性。

如《石灰吟》是一首典型的詠物詩，詩人于謙借助石灰暗喻自己坎坷的一生。教學中，教師設置了這樣的版塊：首先，誦讀古詩，做到讀得正確、讀出節奏；其次，教師出示有關石灰制作的資料介紹，為學生自主理解詩歌的大意提供了資源支撐；再次，教師出示于謙的生平資料，將于謙一生的遭遇與石灰的生產過程進行有效鏈接，引導學生感受人與物之間的高度交融，感受詠物詩借物喻人的表達特點。而在課堂教學的最后，教師并沒有草草收兵，而是引領學生對詠物詩的學習策略進行深入提煉，確定了誦讀感知、感知事物、探尋共性、由物及人的學習策略。

學生在經歷了對詠物詩的學習之后，通過總結板塊的梳理與感知，對詠物詩學習的流程進行了理性的提煉與歸納，獲得了自身核心素養的發展。

三、明確任務，在結課中學以致用

語文教學絕不能局限于書本，一旦教而不活、學而不用，教學的本真就會完全失去。真正有效的結課必須是水到渠成的導入與生成，是在引領學生學以致用的過程中，將閱讀訓練向更深處推進，真正促進學生核心素養的有效發展。

如在教學《黃鶴樓送別》這篇課文時，教師將課文借景抒情的特點作為教學的核心內容，引領學生將送別的場景、人物的言行和內心情感的涌動，巧妙地與課文所描寫的情境整合在一起。在最后的環節中，教師引導學生結合生活中的經歷進行思考：“生活中哪些經歷可以運用借景抒情的方式來體現？”學生紛紛結合自身的經歷進行交流：有的認為考試成績很理想可以借景抒情，有的表示與親人的暫時性離別可以借景抒情，有的則表示取得了比賽的勝利也可以借景抒情……于是，教師順勢而下：“運用今天學習的借景抒情的寫作方法，選擇一種自己經歷過的生活場景展開描寫。”這樣的練習促進了學生表達能力的良性發展。

有人說，閱讀教學并不是要解決學生的所有問題，反而要讓學生帶著問題和任務走出課堂。本案例中，教師在結尾之時引領學生充分關注生活實際，明確了課堂訓練任務，收到了較好的教學效果。

俗話說得好：“虎頭不能蛇尾。”課堂結束板塊，作為語文教學的重要部分，是形成教學高潮的重要推手。教師應充分結合文本特點和學生的認知渠道，強化對文本內容的深入感知，從而促進學生表達意識的不斷提升。

（責編 劉宇帆）endprint