復述課文：不妨這樣試一試

徐燕飛

[摘 要]語文教學中，強化學生的復述能力，對發展學生的認知能力、概括能力和表達能力有著積極的價值和意義。對于復述的指導，教師應強化認知基礎，引領學生在整合補白中梳理文本內容；依循認知流程，引領學生在文體改編中豐富文本內容；遵循認知規律，引領學生在情境表演中再現文本內容。

[關鍵詞]復述課文；整合內容；改編文體；情境表演

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0066-01

復述能力關涉到學生文本解讀能力、語言組織能力和邏輯思維能力的發展。語文教學中，教師可從以下方面指導學生復述課文。

一、強化認知基礎，在整合補白中梳理文本內容

補充教師巧設的課文留白，是一種具有多重效能的復述形式。一方面，敘述和讀寫實踐本身就是復述形式的一種，旨在調動學生原有的認知意識，運用自身的想象力還原文本的原貌；另一方面，學生可以緊扣文本的空白，在補充拓展的過程中深入感知文本大意、脈絡聯系以及作者蘊藏其間的情感積淀，形成深刻認知。這要求教師要緊扣文本表達的疑點和意猶未盡之處激發學生的認知興趣，為解構文本尋求相應的突破口。

如《愛如茉莉》一文以“茉莉”作為情感的線索，以生動而清新的語言展現了父母平淡無奇的親情，最后還發出了“愛如茉莉”的感慨。教學中，教師緊扣文本表達的“真愛純白潔凈”的主題，引領學生進行了這樣的復述語言實踐活動：“孩子們，請結合你們對‘真愛的理解，緊扣教材課文中的內容，談談你們所認為的‘真愛究竟是什么？從課文中的內容來看，現實生活中還有哪些人和情感值得你們去愛？”

這一實踐任務看似是一個思考性的問題，但學生要真正了解真愛、感知真愛、追求生活中的真愛，就必須深入文本世界中，去體悟作者內在的情感基調。這個過程不僅引領著學生對課文的內容進行了有效梳理，更為重要的是，還為學生創設了文本的空白，能使學生穿越文本語言的表象，將對文本內容的復述轉化為對文本主題的深刻體悟。

二、依循認知流程，在文體改編中豐富文本內容

每一篇文本都是作者自身情感的投射與積淀。對文本的解構就是要強化文本與學生內在的一種溝通與交流。因此，提升文本內容復述的有效性就必須引導學生利用潛在的認知經驗，運用自身構建起來的知識體系，嘗試對文本的體裁進行改編，從而以個人最為喜好的方式來將文本的內容有機呈現出來。

如《公儀休拒收禮物》一文是蘇教版教材設置的第一篇劇本形式的故事，展現了公儀休清正廉潔的品質。教師可以引領學生深入到文本中，感知文本故事發展的情節，把握文本人物的整體形象，形成對內容的感知。隨后，教師則引領學生嘗試將這一篇劇本改編成一般的記敘文，在再現故事情節的同時，運用合理想象，補充劇本所不能展現的環境描寫以及人物的內心世界，從而在改變體裁的過程中豐富學生的認知體驗。

在這樣的過程中，復述已經不再是一項機械的思維訓練，更是引領學生在深入實踐的過程中進行認知的創造性過程。

三、遵循認知規律，在情境表演中再現文本內容

實踐表明，閱讀教學如果單純地讓學生將復述文本當成是一項機械生硬的任務，很多學生就會失去思維運轉的動力。即便能夠完成，學生也只能是原封不動地以被動接受為基礎，進行機械的記憶和背誦式的復述，缺少自身主觀能動性的參與。對此，教師應在遵循學生認知規律的基礎上，借助相應的媒介來表現文本內容，幫助學生深入到文本之中。而情境表演的方式就是一種有效的方式。

如在教學《三顧茅廬》一文時，作者為了展現劉備求賢若渴、尊重人才的特點，強化了對人物語言和動作的描寫。教學中，教師以教材文本為基礎，在學生深入感知的基礎上，拓展補充了《三國演義》中相關回目的原文。而在復述課文時，教師則引領學生借助角色情境表演的方式，對課文內容進行了靈活地轉化。在具體實踐中，教師組織學生分別選擇一個合適的角色，并以課文中對這一角色描寫的內容為基點，深入探究人物言行背后的心理活動，想象人物言行中的細節表現，并鼓勵學生根據自己對人物的理解，合理地增設人物的動作和語言。隨后，教師再組織學生以故事的情節發展為線索，通過表演的方式組織、再現故事發展的基本脈絡，再現文本的內在世界，收到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師并沒有將教學引向機械繁瑣的硬性層面，而是在遵循學生認知特點的基礎上，通過情境表演的方式再現文本的內容，提升了學生復述文本的能力。

總而言之，復述是一項重要的語文能力。我們應在語文教學過程中引領學生不斷歷練，在提升學生感知文本、概括文本能力的基礎上，促進學生表達能力和內在邏輯能力的發展。

（責編 劉宇帆）endprint