多重品讀，塑造學生的鑒賞能力

隋麗

[摘 要]閱讀鑒賞本是一種學習認知的融合，無法進行分割。教師在教學設計時，多給學生提供一些閱讀的方法，學生的鑒賞品質也自然會提升。教師應發動學生從不同視角展開閱讀認知，通過情節品讀，建立閱讀鑒賞意識；通過語言品讀，豐富閱讀鑒賞手段；通過意境品讀，塑造閱讀鑒賞品質；通過情感品讀，拓展閱讀教學維度。

[關鍵詞]閱讀教學；多重品讀；鑒賞能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0067-02

在小學閱讀教學中引入鑒賞活動，符合語文學習的現實需求。教師引導學生對文本展開多重品讀，鑒賞就會自然生發。但如何幫助學生達成情感共鳴，這是閱讀教學追求的高標。從文本情節、語言、意境、情感等角度展開教學探索，可以給學生提供明晰的鑒賞路線，幫助他們順利實現鑒賞學習，獲得豐富的學習感知。

一、情節品讀，建立閱讀鑒賞意識

小學高年級學生有了一定的閱讀基礎，對文本展開閱讀感知時，不僅能夠注重情節的推演，還會關注文本人物、語言個性等因素。這就是最為樸素的鑒賞意識。在閱讀教學中，教師可從情節理解角度入手，引導學生建立起初步的鑒賞意識。為此，教師需要深入到學生群體之中，對學生的認知基礎展開調研，為教學設計的優化提供重要參數。

閱讀教學沒有固定模式可以遵循，教師要靈活運用教法設計，為學生提供更為適宜學習的機會。如《將相和》一課，教師設計了一個同桌合作學習的活動：同桌兩個人做好角色分工，分別飾演藺相如和廉頗，進行課堂演繹活動；……