多重品讀，塑造學生的鑒賞能力

隋麗

[摘 要]閱讀鑒賞本是一種學習認知的融合，無法進行分割。教師在教學設計時，多給學生提供一些閱讀的方法，學生的鑒賞品質也自然會提升。教師應發動學生從不同視角展開閱讀認知，通過情節品讀，建立閱讀鑒賞意識；通過語言品讀，豐富閱讀鑒賞手段；通過意境品讀，塑造閱讀鑒賞品質；通過情感品讀，拓展閱讀教學維度。

[關鍵詞]閱讀教學；多重品讀；鑒賞能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0067-02

在小學閱讀教學中引入鑒賞活動，符合語文學習的現實需求。教師引導學生對文本展開多重品讀，鑒賞就會自然生發。但如何幫助學生達成情感共鳴，這是閱讀教學追求的高標。從文本情節、語言、意境、情感等角度展開教學探索，可以給學生提供明晰的鑒賞路線，幫助他們順利實現鑒賞學習，獲得豐富的學習感知。

一、情節品讀，建立閱讀鑒賞意識

小學高年級學生有了一定的閱讀基礎，對文本展開閱讀感知時，不僅能夠注重情節的推演，還會關注文本人物、語言個性等因素。這就是最為樸素的鑒賞意識。在閱讀教學中，教師可從情節理解角度入手，引導學生建立起初步的鑒賞意識。為此，教師需要深入到學生群體之中，對學生的認知基礎展開調研，為教學設計的優化提供重要參數。

閱讀教學沒有固定模式可以遵循，教師要靈活運用教法設計，為學生提供更為適宜學習的機會。如《將相和》一課，教師設計了一個同桌合作學習的活動：同桌兩個人做好角色分工，分別飾演藺相如和廉頗，進行課堂演繹活動；要注意把握人物的性格特點，可以自行設計人物對白、動作、表情等，充分展示不同人物的不同個性。學生聽說要進行課堂演繹，熱情十足，開始積極準備，課堂內學習探究氣氛濃厚。課堂演繹開始后，學生快速投入到角色中，雖然對白常常出現一些卡殼現象，但整個演繹過程還是比較順利的，操作效果良好，學生從演繹中獲得的學習認知也極為豐富。

教師設計課堂演繹活動，切準了學生的學習心理，學生積極響應，課堂演繹順利展開。學生在參與過程中，不僅對人物性格有了一定了解，對文本主旨內涵以及教育意義也都形成了深刻認知，閱讀鑒賞效果顯著。

二、語言品讀，豐富閱讀鑒賞手段

學生對文本語言具有一定的感知能力，遇到精美語言也會點贊。但如何展開鑒賞，并在鑒賞中獲得啟迪，自覺改進自己的語言特質呢？這是最需要教師引導的地方。學生對精美語言的學習大多停留在修辭手法的運用上，他們認為，只要用上豐富的修辭格，就可以極大地提升語言的精美度。其實，語言鑒賞有更多途徑和方法，教師可從用詞、用句、用典，以及語體色彩、感情色彩等方面給出提示，充分開拓鑒賞渠道，使學生掌握更多的鑒賞方法，這樣才能讓他們獲得豐厚的鑒賞感知。

《草原》給我們描繪了一幅幅精美的草原生活圖，其場景描寫堪稱經典。為了讓學生對這些精美語言有個學習認知意識，教師設計了仿寫訓練：課文中有純自然景色的描寫，也有人物場景的描寫，任選一個角度，學習文本的描寫手法，對自己熟悉的環境展開描寫訓練，要寫出個性和特點。學生快速行動起來，用手中的筆描繪著生動的場景。參與描寫訓練時，大家都表現得非常主動，有的翻閱教材，有的自發討論，有的請教他人，還有的與教師展開了對話。之后，學生們傳閱描寫片段，紛紛給出自己的評價，有的點頭微笑，有的皺眉嘆息……不管是誰，在這個課堂中都能夠將心中所想盡情地展示出來。從學生仿寫中可以看出，課堂學習氣氛是和諧的，師生互動頻繁，學習過程順利，學生所形成的學習認知也呈現出個性化特征。

語言學習需要良好的環境，《草原》的文本語言精美，教師并沒有讓學生刻意去仿造，而是給學生創設了更為寬松的環境，激發學生的個性，這樣的語言塑造才具有更高價值。

三、意境品讀，塑造閱讀鑒賞品質

意境是什么？小學生如何進入文本意境中？其實，這些都不是問題。對于文本意境有多重理解，小學生有小學生的視角，大學生也有大學生的視界。教師要有針對性地給出引導，讓學生順利走進文本核心，學生自然會獲得屬于自己的意境感知。文本意境具有層次性，可視性意境和隱含性意境都是我們教學時應關注的切點。學生根據自身學習實際達成什么意境，這是學生個體學力造就的，教師的責任就是帶領學生努力獲得更為豐富的意境信息，形成更為深刻的意境感知。

《童年的發現》介紹的內容是學生比較關注的，給學生帶來的啟迪卻更為重要。在閱讀教學設計時，教師并沒有從情節發展的角度展開，而是引導學生關注文本人物的成長：“童年是充滿幻想的時期，對外部世界展開主動認知，這是每一個人都必須經歷的過程。說說作者是如何展開學習發現的，他到底發現了什么呢？你從作者的身上獲得哪些有益的啟示呢？”學生根據教師給出的問題展開討論。因為學習觀點不一致，爭論現象自然發生。教師讓學生展示自己的觀點，有學生說：“作者童年充滿了好奇，對很多事情都有主動探索的熱情，雖然他的發現比較幼稚，但這就是成長的標志。我也有類似的成長經歷，小時候，奶奶說有鬼，并給我講了很多鬼故事，我對此深信不疑。可后來我發現，所謂的鬼，都是人們想出來的東西……”

學生根據自己的理解展開閱讀鑒賞，這是個性化的學習行為。教師利用理論聯系實際的角度發動學生展開閱讀學習，啟動效果非常顯著。從學生的講述中不難發現，他們從文本中獲得了足夠的靈感提示，對自身的學習認知也有了更為科學的判斷。

四、情感品讀，拓展閱讀教學維度

閱讀鑒賞中，情感解讀是重要的突破角度。文本情感包括人物情感和作者情感等。在教學時，教師要從學生的情感維度出發，引導學生與人物和作者情感進行對接，使學生在閱讀學習中產生認同感，甚至是心靈觸動。這是情感共鳴的體現，也是情感品讀鑒賞的重要形式。

在學習《刷子李》時，學生往往會被刷子李高超的技藝所折服，而忽視其他方面。教師這樣引導：“在我們的身邊，像刷子李一樣有絕招的人很多，說說他們是如何練就‘神功的呢？”學生聽說要找身邊的奇人，都顯得非常熱情，開始議論紛紛。教師讓學生自愿講述，并提醒學生，重點要關注人物成功背后的刻苦訓練。有學生說：“我鄰居是一個武術教練，聽說他武功高強，會使用多種兵器，還奪得過全市武術大賽散打冠軍。他的功夫是十幾年時間練出來的，每天早上五點準時起床，到廣場上練功，無論春夏秋冬，也不管是什么天氣，他都會堅持不懈，所以才能獲得杰出的成績。”……

教師讓學生聯系文本進行思維拓展，其目的是非常明顯的，就是要從情感精神方面展開教育和引導，讓學生明白“天道酬勤”的道理。在情感品讀中，學生自然獲得學習認知，這樣的閱讀鑒賞活動無疑也最為高效。

品讀本身就是一種鑒賞行為，從不同角度展開閱讀學習，可以獲得更為豐富的閱讀信息，為學生構建起閱讀學習認知的重要條件。學生對文本有了心理觸動，從文本中獲得教益，這都屬于鑒賞學習行為。在具體操作中，教師要從學生的學習實際出發，給學生提供多種學習通道，幫助他們打通情感銜接的渠道，這能給他們帶來豐富的學習促進力量，對全面塑造學生的語文綜合素養也有一定的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳妍妍.小學語文閱讀教學的有效性探究[J].成功（教育），2012（2）.

[2] 孫麗穎.小學語文拓展閱讀教學要點研究[J].中國校外教育，2014（12）.

[3] 岳娟.淺議小學語文課堂教學中的賞讀教學法[J].讀與寫，2015（7）.

（責編 劉宇帆）endprint