挖掘潛能?放飛心靈

黃雙燕

引言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思空間，提高閱讀質(zhì)量。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動中，給學(xué)生留下廣闊空間，在閱讀教學(xué)中挖掘教材，優(yōu)化教學(xué)，放飛學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用語文，使語文閱讀教學(xué)成為培育兒童創(chuàng)新能力的一片沃土。

一、拓展想象，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。我們的教材中有許多“不確定性”和“空白”，期待著學(xué)生的參與，召喚著學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對課文進(jìn)行再一次的創(chuàng)造想象。因此在對課文的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在課文所描寫的內(nèi)容上，要利用這些“空白”和“不確定性”，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想，加深自己對課文的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的想象能力，開拓了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。如在教學(xué)低年級《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。有時還可利用教材適當(dāng)進(jìn)行延伸，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中適時抓捕到的藝術(shù)空白，適當(dāng)進(jìn)行課文的延伸，便能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的想象空間，如同天邊絢麗的彩霞，燦爛無比。

閱讀時，讓讀者隨時根據(jù)閱讀的進(jìn)程和體會在課文上或紙上“涂鴉”（或圈點(diǎn)批注或畫出各種圖案）。如在教學(xué)《挑山工》、《峨眉道上》《軍神》等課文時，可讓學(xué)生畫出自己感動的內(nèi)容，畫出難以理解的詞句，畫出能體現(xiàn)中心的句子，畫出自己疑惑的地方，在讀完課文后用幾句話寫出“我想對挑山工（鋪路人、劉伯承等）說：……”讀《挑山工》這篇課文時，還可畫一畫挑山工走的路線等等。又如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程，根據(jù)課文內(nèi)容畫出蟋蟀的住宅示意圖，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫小艇的樣子，對一些古詩也可引導(dǎo)學(xué)生給詩配畫……隨心所欲的涂畫，隨閱讀進(jìn)程而多次修改，雖變形后可能難以辨認(rèn)，但在讀者內(nèi)心視象的驅(qū)使下，卻清晰異常。它是讀者智慧的結(jié)晶，是讀者創(chuàng)見的閃現(xiàn)，也是學(xué)生拓展創(chuàng)新思維潛能的一條途徑。

“讀、寫”結(jié)合強(qiáng)調(diào)用語言文字表達(dá)自己對閱讀理解，通過寫可以對課文有更深切的理解，以達(dá)到準(zhǔn)確深刻把握文章的目的。在教學(xué)《窗前的氣球》過程中，我先采用入情地范讀，學(xué)生看圖聽讀，引生入境；通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生談自己的感受，如讓學(xué)生把自己當(dāng)作是科利亞，在病床上寂寞地躺著，這時，你最希望什么？引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀 ，讓學(xué)生下科利亞融為一體，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界；再讓學(xué)生把自己當(dāng)作是科利亞的同學(xué)朋友，你們現(xiàn)在想去探望生病的朋友科利亞卻又不能進(jìn)病房，又想讓科利亞知道你們已經(jīng)來了，你們在窗下怎樣把這個氣球放上來的？還會嘰嘰喳喳地說些什么？讓學(xué)生把自己當(dāng)作科利亞的同學(xué)，成為劇中人，把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創(chuàng)造性的語言回答，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)和創(chuàng)造性的閱讀；在拓展延伸中，“你會畫怎樣的小臉?biāo)徒o科利亞，并寫上幾句”，“除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？”通過閱讀文本與寫話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

小學(xué)教材有許多課文是很好進(jìn)行表演的，在教學(xué)時，讓學(xué)生在讀中想象感悟，以更好地理解課文，拓展創(chuàng)新思維的潛能。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行現(xiàn)場模擬表演，以加深對課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書時》，可引導(dǎo)學(xué)生用表演的形式來表現(xiàn)詩的內(nèi)容，可在原詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)造想象。演出時，學(xué)生因地制宜，一首古詩被他們演繹得惟妙惟肖，妙趣橫生，既理解了古詩的內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，還使他們的想象能力得到充分的發(fā)揮。還有一些課文可進(jìn)行角色朗讀、故事情節(jié)模擬再現(xiàn)，可以把一些課文改編成課本劇，讓學(xué)生自編自演，把課堂閱讀 伸到課后，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解、感受。讀、演相結(jié)合充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們對文章進(jìn)行了加工、篩選、想象，并加入了自己頭腦中已儲存的信息進(jìn)行重組，從而融入了自我，構(gòu)建了屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、朗讀悟情，加強(qiáng)語感訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，更應(yīng)該從低年級抓起。教師要充分利用教材和特點(diǎn)，挖掘課文的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感，多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語言，借助教材引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生的情感靈動起來。

詩歌、記敘文、科普說明文、寓言、神話故事、書信等等，都有各自突出的特點(diǎn)，其表達(dá)的情感有不同，表達(dá)方式也不一樣，進(jìn)行教學(xué)也就應(yīng)采用不同的方式。一般情況下，詩歌、優(yōu)美的記敘文，還有一些表達(dá)情感的書信，在教學(xué)中，我們應(yīng)從讀入手，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)情感，在讀中體味文情，在讀中展開想象，在讀中積累語言。讓學(xué)生通過多種形式的讀，在充足的時間里，讀中感悟課文，學(xué)習(xí)表達(dá)。寓言、神話故事、及一些說明文，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀課文，讀通課文。課文是學(xué)習(xí)實(shí)踐語言文字的載體，把課文讀通了，學(xué)生剛學(xué)的生字新詞才能得到鞏固；語言積累越來越豐富了，語感才能逐步形成，閱讀能力也才能逐步提高，進(jìn)而促成學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。低年級很多文章都很美，教學(xué)時，多引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，如《四季》、《荷葉圓圓》、《四個太陽》等等很多類似的文章，便可讓學(xué)生在誦讀中感悟。高年級也有很多這樣的文章，如《桂林山水》、《鳥的天堂》、《草原》等不少的文章情感豐富，語句優(yōu)美，從朗讀入手更能體會課文，理解課文。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教學(xué)過程中注意挖掘教材，優(yōu)化教學(xué)，在讀中想，讀中說，讀中寫，讀中感悟，放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更能使閱讀教學(xué)步入廣闊的天地，挖掘?qū)W生的潛能，開拓創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目的。