梯級式生長，歷練學(xué)生復(fù)述能力

閆娟

[摘 要]復(fù)述能力是學(xué)生核心能力的重要范疇。與機械刻板的背誦相比，復(fù)述要求學(xué)生基于對文本深入理解的同時，重新整合、組織語言材料，依據(jù)一定的邏輯順序，將課文內(nèi)容有機地表達出來。以《虎門銷煙》一文為例提出要提煉主線，緊扣提綱歷練概述能力；聚焦細節(jié)，緊扣表演歷練詳述能力；延伸補充，緊扣想象歷練創(chuàng)述能力，從而促進學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]提煉主線；聚焦細節(jié)；延伸補充；復(fù)述能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0077-01

所謂復(fù)述，就是學(xué)生運用口頭語言對課文的內(nèi)容進行連貫而完整的敘述。與機械刻板的背誦相比，復(fù)述要求學(xué)生基于對文本深入理解的同時，重新整合、組織語言材料，依據(jù)一定的邏輯順序，將課文內(nèi)容有機表達出來。蘇教版教材在情節(jié)較強的課文后都設(shè)置了“復(fù)述”的題型，筆者即以《虎門銷煙》一文為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述的一些做法。

一、提煉主線，緊扣提綱歷練概述能力

復(fù)述課文的基礎(chǔ)要求就是要進行復(fù)述思路的梳理。教師在組織學(xué)生進行復(fù)述之前，就應(yīng)該在自身教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理文本表達的脈絡(luò)層次，羅列出相應(yīng)的提綱，整理出相應(yīng)的要素，從而幫助學(xué)生降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生能夠在一定的邏輯關(guān)聯(lián)中享受復(fù)述帶來的愉悅體驗。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時，教師就利用初讀感知，整體把握的板塊，將課文內(nèi)容梳理成以下提綱：銷煙的開端——點明緣由，凸顯場面的壯觀；銷煙的過程——細節(jié)描寫，展現(xiàn)過程的激烈；銷煙的結(jié)果——揭示意義，再現(xiàn)成果的巨大。最后，教師可以適當(dāng)提醒，本文屬于歷史重大體裁，一般會在事件的開頭點明時間、地點，以體現(xiàn)事件的真實性；而在事件的最后揭示出事件的歷史意義，凸顯實踐的重要價值。

這樣的提綱不僅是課文內(nèi)容的濃縮，更是作者創(chuàng)作的思路再現(xiàn)。依據(jù)這樣的提綱進行課文內(nèi)容的復(fù)述，不僅為學(xué)生探尋出解構(gòu)文本整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在線索，更降低了學(xué)生復(fù)述的難度，可謂一舉兩得。

二、聚焦細節(jié)，緊扣表演歷練詳述能力

閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這就需要教師要不斷引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言世界中進行品析與悅納，形成對文本語言的獨特感知，再加以呈現(xiàn)。而這一過程中，教師就可以順應(yīng)學(xué)生的認知特點，選用表演的方式強化學(xué)生對文本語言的吸收，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

如在描寫“虎門銷煙”具體過程的語段中，作者一方面運用了“先……再……然后……”的方式串聯(lián)整個過程，顯得極有條理；另一方面則運用了“撒、拋、倒”等精準的詞語表現(xiàn)細節(jié)，其語言明快清晰，語言節(jié)奏也顯得輕快明晰。這樣的內(nèi)容完全適合學(xué)生運用表演的方式進行再現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生在表演之前深入感知文本的內(nèi)在語言，增強學(xué)生對文本的吸收效果，在準確理解語言的基礎(chǔ)上，提升表演的層次性和感染力。

這種基于文本細節(jié)的表演式復(fù)述不僅可以豐富對文本內(nèi)容的感知與理解，同時也起到了發(fā)展語言、歷練能力的效果，而學(xué)生也在表演的過程中體驗到當(dāng)時人們銷煙過程中的暢快淋漓和民族自豪感，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、延伸補充，緊扣想象歷練創(chuàng)述能力

復(fù)述不應(yīng)該是簡單的“拿來主義”，而是在深入理解與把握文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，開創(chuàng)性地解讀文本。從某種程度上來說，這一環(huán)節(jié)就是引領(lǐng)學(xué)生對教材進行二度開發(fā)的過程，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升具有重要的價值和意義。

比如在上述案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了創(chuàng)造性補充復(fù)述：在這樣的事件描寫中，還有很多內(nèi)容是可以描寫的，但作者卻省略了。我們在復(fù)述的過程中，可以發(fā)揮自己的想象，描述男女老少和國內(nèi)外官員、商人的不同表現(xiàn)，從而對課文中的事件形成有效的補充。于是，很多學(xué)生從人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)出發(fā)，將各種人群的不同特點展現(xiàn)出來。有的學(xué)生這樣描述聞訊趕來的老人：聽說林則徐要在虎門銷毀洋人的鴉片，一位老人拄著拐杖，艱難的來到現(xiàn)場?？粗苄苋紵牧一?，老人老淚縱橫，激動地說：“我的兒子就是被這害人的鴉片毒死的，林大人真是為國除害的好官啊！”而對于應(yīng)邀前來的外國官員和商人，有學(xué)生這樣描寫：看到壯觀的中央舞臺，我國商人叫苦不迭：“看來，我們這次是真的碰到對手了。我們在國內(nèi)的鴉片生意怕是真的要到頭了?！?/p>

借助上述三個極富層次、梯級鮮明的復(fù)述過程，學(xué)生不僅能夠?qū)⒒㈤T銷煙這一歷史事件講述得清清楚楚，同時也補充了很多文本未盡的細節(jié)，極富畫面感，增強了復(fù)述的效果，更歷練了學(xué)生提煉信息、整合信息的思維能力。

復(fù)述絕不應(yīng)該是一個機械生硬的過程，教師應(yīng)該在激活學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的思維意識，深化學(xué)生的內(nèi)在體驗，讓復(fù)述真正地活起來，從而實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint