聚焦文體特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐平臺(tái)

陸海燕

[摘 要]說明文是小學(xué)語文教材中的一種重要文體，對于學(xué)生觀察能力、描寫能力的提升有著重要的促進(jìn)價(jià)值。在“關(guān)注文體”價(jià)值的理念下，教師應(yīng)該緊扣說明文獨(dú)特的語言表達(dá)方式和寫作策略，依循說明文的特點(diǎn)展開教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。以蘇教版《恐龍》一課為例，探析教學(xué)說明文的一些方法。

[關(guān)鍵詞]文體特點(diǎn)；言語實(shí)踐；歷練表達(dá)；說明文教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0083-01

說明文是小學(xué)語文教材中的一種重要文體，對于學(xué)生觀察能力、描寫能力的提升有著重要的促進(jìn)價(jià)值。在“關(guān)注文體”價(jià)值的理念下，教師應(yīng)該緊扣說明文獨(dú)特的語言表達(dá)方式和創(chuàng)作策略，依循著說明文的特點(diǎn)展開教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。筆者即以蘇教版三年級的《恐龍》一課為例，談?wù)勛约簩φf明文教學(xué)策略的一些看法

一、知大意，學(xué)概括

閱讀教學(xué)必須要遵循從內(nèi)容到形式的認(rèn)知規(guī)律。如果沒有對文本內(nèi)容的深入感知，語言風(fēng)格、說明方法、創(chuàng)作思路等也就成為空談。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，通過對文本內(nèi)容的提煉，洞察文本的基本大意，提升學(xué)生的概括能力。

如在教學(xué)中，教師首先邀請六名學(xué)生朗讀課文對恐龍進(jìn)行直接描寫的段落，并相機(jī)運(yùn)用一個(gè)詞語對恐龍描寫的方面進(jìn)行概括：范圍——種類——形態(tài)——親戚——食物——卵生——消失。但對于三年級學(xué)生而言，僅有這些符號式的語言，缺少統(tǒng)一的整合與梳理會(huì)讓學(xué)生對文本內(nèi)容的感知停留在碎片狀的層面。……