“先學·導問·分享·延展”課模的學理分析

戴亞兵

[摘 要]以“完整的課堂觀”對課堂教學改革進行思考：如何讓學習在課前真正發生？在課上如何構建“基于問題、獨立思考、合作探究、對話分享”的最佳學力課堂呢？在課后又如何讓學習繼續延展？力圖通過教學模式的改變，有力地影響兒童“課前、課中、課后”學習的變化，從而促進學生學力的整體提升。

[關鍵詞]先學；導問；分享；延展；學力提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0088-02

有專家指出：一個完整的課堂應該包含課上與課下兩部分，課堂教學改革也理應是對一個“完整課堂”的改革，而不只是限于對課上教學的改革。我們以“完整的課堂觀”來進行思考：如何讓學習在課前真正發生？在課上如何構建“基于問題、獨立思考、合作探究、對話分享”的最佳學力課堂呢？在課后又如何讓學習繼續延展？

于是我們提出了“先學·導問·分享·延展”的學結構模式：先學。學生在課前閱讀教材的相關章節，也可觀看教師提供的教學視頻，再做課前小檢測，奠定深度探究的知識基礎。導問。教師根據學生課前檢測的完成情況，在老師的引導下生成問題，并以問題為導向，進行深度探究，知識性問題個體解決，技能性問題合作探究，同時推進序列化的展示交流和臺階式的鞏固提升。分享。分享獨立思考、合作探究的成果，歸納出解決一類問題的方法性經驗，并提煉出情感態度和學習習慣等方面的一般性要求。延展。學生將在課堂上激發的興趣和習得的能力延伸到課外，展開更為廣闊、更為深刻的學習。……