重方法拓思維融認知

張秀梅

[摘 要]低年級語文教學就應該充分重視寫話的實踐訓練，打牢學生習作表達的基礎。而對于低年級學生而言，寫話的練習主要以模仿為基礎，教師就可以利用教材文本的范例資源和教師自己寫作的下水文，為學生的實踐模仿提供充實而有效的資源，從而為學生表達能力的發展奠基。提出下水文要注重方法引領、要拓展學生思維、要貼近生活實際等教學策略，以期促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]方法引領；拓展思維；貼近實際；下水文運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0096-01

習作教學應從低年級抓起，已經成為小學語文教學的基本共識。因此，低年級語文教學就應該充分重視寫話的實踐訓練，打牢學生習作表達的基礎。而對于低年級學生而言，寫話的練習主要以模仿為基礎，教師就可以利用教材文本的范例資源和教師自己寫作的下水文，為學生的實踐模仿提供充實而有效的資源，從而為學生表達能力的發展奠基。

一、下水文要注重方法引領

由于低年級閱讀量不夠廣泛，所積累的寫話方法相對較少，他們對于寫話的實踐練習更多的是借助于模仿，這就要求教師在下水文的創作過程中要著力聚焦對寫作方法的再現，幫助學生在深入文本的基礎上，再現寫作方法的特質，為學生寫話練習奠定基礎。

如《臺灣的蝴蝶谷》一文中，有這樣一句話：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。作者運用了“飛、穿、越、趕”等一連串的動詞展現了蝴蝶風塵仆仆、一路趕來的過程。這一句話的實踐價值就是動作的連續使用，為此，教師便 借助生活中的場景，為學生創作了下水文：小華掏出鑰匙，打開房門，走進家里，拿出作業本，寫起了家庭作業。隨后，教師帶領學生探尋課文中的語句和教師下水文的共同點，感受連續動作之間的先后順序，為學生的寫話練筆指明了方向。

二、下水文要拓展學生思維

在實踐寫作中，往往更多的學生處于固有的原始思維層面中，難以形成發散性、拓展性的思維再現，低年級學生的寫話也就成為一種障礙。因此，教師在創作下水作文時，就不能局限于某一種特定的思維套路中，而要善于從不同的視角、不同的維度來豐富學生內在的認知體驗，歷練學生的思維意識，促進學生核心能力的發展。

如《水鄉歌》一文以生動而極富韻律美的語言，向人們展現了水鄉水多、船多、歌多的特點，深受學生的喜愛。教學完這首兒童詩之后，很多教師都會引導學生進行模仿性的寫話練習，但很多學生面對教師的要求都是無從下筆。實際上，成為學生模仿寫話攔路虎的并不是模仿的方法，而是學生根本沒有能夠打開思路，都在為“寫什么”而絞盡腦汁。因此，教師首先為學生出示了水鄉圖片，并在自己的下水文創作中分別描述了雨多、魚多、蝦多等特點。隨后，教師則引領學生進行深入思考：老師范文中所選擇的事物都具有怎樣的特點？從而讓學生意識到雖然教師的選擇范圍很廣，但都緊扣“水鄉”的特點，既有明顯的拓展發散，同時又緊扣文本主題。正是如此，學生的思維隨之打開：荷葉多、碼頭多、漁民多……

三、下水文要貼近生活實際

教師下水文的創作并不是要展現教師自身的才華，而是要能為學生的寫話練習提供榜樣性、示范性支撐。如果本末倒置，教師的下水文就會成為空中的樓閣，可望而不可即。

如在教學《狐假虎威》這則寓言故事時，教師引導學生想象百獸看到老虎跟在狐貍后瘋狂逃竄的場景，選擇一兩種動物，描寫他們的動作、神態和心理活動。一位教師的下水文用400多字的文字描寫了梅花鹿撒腿就跑的情景。當教師洋洋灑灑朗讀自己的下水文時，不少學生沒聽到一半，就已經失去了興趣。該教師的語言雖然詳實，但缺乏童趣，過于肢解的細節，讓學生產生了嚴重的抵觸情緒。事實上，低年級學生的內在思維尚處于粗線條中，他們無法從過于精細的層面來描述事物的發展過程，對教師過于精細化的描寫也缺乏理解與感知的能力。因此，教師就應該順應學生思維的特點，從整體輪廓的視角提煉每一種動物自身的特點，以富有童趣的語言來進行描寫，這樣才能契合學生內在的認知需求，調動起學生的學習熱情和創作欲望。

低年級寫話離不開教材文本的示范，更離不開教師下水文的榜樣引領。因此，教師應該從寫作方法、思維拓展以及契合學生認知實際等方面入手，提升下水文的針對性，為學生寫話練筆奠定基礎。

（責編 韋淑紅）