高中語文“微寫作”教學(xué)分析

常穎

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，整個社會范圍對素質(zhì)教育更加的重視。在語文學(xué)科教學(xué)改革的過程當(dāng)中，逐漸融入了微寫作的教學(xué)方式，它是一種具備較強自由性以及開放性的寫作教學(xué)形式。這就需要高中語文教師實施微寫作相關(guān)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，不僅要利用多種多樣的教學(xué)方式，還要積極提升學(xué)生們的寫作熱情，繼而有效的提升他們寫作的質(zhì)量。本文主要通過四個方面分析了高中階段微寫作的教學(xué)方法和重點。

關(guān)鍵詞：高中語文 微寫作 教學(xué)方法

作為一名高中語文教師，在進(jìn)行微寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，需要做好充足的準(zhǔn)備，繼而引導(dǎo)學(xué)生對日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的點滴加以觀察和記錄，對自己的寫作素材進(jìn)行積累，從而有效的提升自己的寫作質(zhì)量。在教學(xué)實踐當(dāng)中，語文教師需要積極利用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維想法進(jìn)行表達(dá)，繼而在寫作的過程當(dāng)中良好的發(fā)揮。這是現(xiàn)代語文教學(xué)的基本要求，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的有效方法，值得廣大教師更為深入的探索。[1]

一、對寫作氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

學(xué)習(xí)興趣是有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效果最為重要的一個動機，只有切實提升他們的寫作興趣，才能夠起到加強寫作教學(xué)質(zhì)量以及效率的作用。不過就我國長期以來的教學(xué)實踐來說，在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，寫作一直是大多數(shù)學(xué)生比較難以攻克的重點和難點，有很多學(xué)生甚至對其產(chǎn)生的厭惡情緒。若想真正讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行寫作，并且寫作出更為優(yōu)質(zhì)的作文，語文教師首先需要做的就是積極提升他們的寫作興趣，使他們能夠主動的進(jìn)行寫作探究，逐漸積累各種優(yōu)美的詞句，同時愿意將自己的情感主動融入到所寫的作文當(dāng)中，讓作文當(dāng)中呈現(xiàn)出更多的真情實感。由于高中生年齡的問題，他們大多數(shù)還都處在心理不夠穩(wěn)定的一個時期，非常容易受到一些外界因素所導(dǎo)致的影響，這就需要語文教師在他們進(jìn)行微寫作的過程當(dāng)中營造出一種十分愉快的環(huán)境，讓他們能夠時刻保持一種較為輕松的心情投入到寫作當(dāng)中。因為微寫作相對來說字?jǐn)?shù)會比較少，更加適合學(xué)生對日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種小事加以記錄，所以教師在具體進(jìn)行微寫作相關(guān)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)生們的興趣所在為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們用筆記本來記錄下生活當(dāng)中所遇到的各種事情，繼而讓他們養(yǎng)成更為良好的習(xí)慣，給他們以自由發(fā)揮的權(quán)利和機會。[2]

二、開放式命題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮

在高中階段的教學(xué)當(dāng)中，因為高中生的個性特點較為鮮明，同時因為新課改不斷的推進(jìn)，教育系統(tǒng)積極推動高中語文教學(xué)開放性的呈現(xiàn)，所以在教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該積極鼓勵大家將自己個性的特點完全的呈現(xiàn)出來。微寫作是高中階段語文寫作教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分，有著字?jǐn)?shù)少、命題性較強的特征。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動當(dāng)中，語文教師通常都是將寫作命題設(shè)置為“我喜歡的--”、“我家的--”等半命題形式，這樣的命題形式會給學(xué)生的思維形成一定的約束。在微寫作教學(xué)實踐當(dāng)中，語文教師可以給大家一個寫作的方向，讓他們進(jìn)行自由的想象和發(fā)揮，對自己寫作的題目和內(nèi)容加以自行擬定。教師需要積極鼓勵學(xué)生們對自己個性的一面展現(xiàn)出來，把自己最真摯的情感融入到作文中，把微寫作當(dāng)做是一種交流的方式，繼而起到對寫作質(zhì)量推動的作用。除此之外，還要積極提升微寫作在命題方面的開放性，激發(fā)學(xué)生對自身在思維方面的空白加以填補，寫作出更加具有思維特征的作文。

三、實踐活動的組織，豐富寫作素材

寫作教學(xué)是高中階段語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的重點，不僅要求學(xué)生要動手寫字，還要在自己所寫的內(nèi)容當(dāng)中融入自己的情感，繼而讓閱讀者形成一種情感體驗。而在具體進(jìn)行微寫作的時候，有很多學(xué)生面臨著寫作素材較少的問題，這主要是因為他們長期在校園和家庭之間徘徊，生活經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗都比較貧乏。針對這樣的情況，語文教師需要積極引導(dǎo)大家對生活當(dāng)中的各種事物和所發(fā)生的事情做出細(xì)致的觀察，繼而讓他們逐漸積累自己的寫作素材。與此同時，需要積極組織學(xué)生參與到微寫作的實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中對實踐素材加以記錄，逐漸提升自己的寫作能力。比如，教師可以在課堂教學(xué)的前五分鐘讓學(xué)生對自己平時所做的微記錄進(jìn)行朗讀，所記錄的內(nèi)容沒有限制，可以是新聞、景物或者偉人事跡等，讓其他學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容加以記錄，從而有效的拓寬每一名學(xué)生的寫作素材積累。

四、寫作形式的拓展，推動學(xué)生寫作質(zhì)量的提高

微寫作不僅需要具有更為靈活的取材以及命題，還要利用多樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生對寫作的興趣。高中階段語文寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是加強學(xué)生對寫作的興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸積累大量語言素材，達(dá)到提升寫作質(zhì)量的目的。不過，作為語文教師，需要意識到微寫作跟其它寫作形式之間所具備的差別，有著內(nèi)容多樣、體裁隨意以及字?jǐn)?shù)較少等特征，所以在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該選擇具有區(qū)別的教育方式。例如結(jié)合課文當(dāng)中的留白來實施微寫作的訓(xùn)練，在對《最后一課》加以教學(xué)的過程當(dāng)中，在文章的結(jié)尾，韓麥爾先生陷入了沉思，只說了一句：放學(xué)了，你們走吧。給人們留下了很大的想象空間，語文教師可以將其當(dāng)作微寫作的起點，給學(xué)生布置微寫作任務(wù)，讓他們想象在放學(xué)之后將會出現(xiàn)什么樣的事情，文章當(dāng)中所提及的每個人物都會有什么舉動，讓他們進(jìn)行續(xù)寫。利用這樣的教學(xué)方式，能夠有效的提升學(xué)生們寫作的熱情，從而有效的培養(yǎng)他們的思維能力，推動他們寫作水平的提高。[3]

結(jié)語

總而言之，在高中階段語文學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中，推動微寫作教學(xué)具有非常重要的作用，不僅對學(xué)科教學(xué)的效果提升形成一定的助力，還能夠給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。廣大教育工作者需要積極探索，對國內(nèi)外其他教師的先進(jìn)工作經(jīng)驗加以借鑒，與自己的教學(xué)實際相結(jié)合，繼而創(chuàng)建出更加適合的教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉娟.高中語文微寫作教學(xué)要點分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：270.

[2]索菲婭·司馬義.高中語文微寫作教學(xué)策略分析[J].新課程（中學(xué)），2016，（12）：179.

[3]吳靖怡.高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，（04）：2-3.endprint