漫談中外教學理念間的異同

周海如

引言

《英語課程標準》明確提出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。課堂教學是在教學組織形式中最能體現新課程改革的重要環節。教學組織形式是教學活動的過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式，它受教學任務、教學內容和教學對象等因素的制約，反過來它又是教學任務、教學內容得以實現的基本保證，并對教學的質量和效率產生直接的影響。[1]

一、教師專業

教師專業的標準因國情不同而不盡相同。我國的教師專業的標準主要由基本理念、基本內容和實施建議三個部分構成。如《中學教師專業標準（試行）》，其基本理念是師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。基本內容是專業理論與師德、專業知識和專業能力。而有些國家的教師專業的標準主要內容為：鼓勵和支持所有學生參與學習；創設和維護有效的學習環境；理解和組織學科內容；制定教學計劃，為學生設計學習經歷；為有利于學生學習而評價學生；作為專業教育者不斷發展。[2]

二、教學時間

根據新課標的要求，教學中要培養學生的自主學習和探究性學習的能力，這在很大程度上要滿足學生自主的學習時間，有自己支配的時間。傳統的學習時間通常是在校時間的學習，尤其是課堂時間的運用。由于教師過多的在課堂上進行灌輸教學，使得學生課后應付教師布置的作業，而無暇顧及自己應該自主學習的時間，如何既要保證正常的課堂教學時間，學生又有課外自己支配的時間？

三、班級規模

我國現在是發展中國家，由于師資校舍等客觀因素，每班學生人數較多。國家的標準是初中50--54人/班、高中45--50人/班，在班級教學的組織中，班級規模也能影響教育教學質量，國外就班級規模與教學質量的對應關系進行了大量的研究。研究表明，班級規模不宜過大，一般在20—25人間為宜，筆者曾在澳大利亞學習期間，發現澳大利亞的學校，其班級人數在20人以下的由一位教師負責課堂教學，超過20—29人的由兩位老師同時負責課堂教學。由此及彼看出規模小的班級更有利于促進師生雙方的交流，便于教學的反饋，較為容易做到因材施教。

新課標要求學生自主學習，進行大量的課堂活動。通過思考、動手來提高學生的思維和實際操作能力。我國目前班級的人數較多，可以通過分組活動（Group work），雙人活動（Pair work）開火車式的活動（一個接一個），臨時組合、學生自愿組合（可以讓學生找自己的伙伴）、男女組合等多種方式，使整個班級化整為零，提高課堂教學的效率，當然隨著我國教育事業的不斷發展，隨著物質條件的逐步改善，班級規模小班化無疑是今后努力的方向。

四、教學內容

在二十世紀九十年代初，有兩位美國教授來我校，在探討教材內容時，他們就說有些文章已經out of date（過時了），這些文章大多選自英美早期的作品，有的語言已經不再流行使用了，語法內容在教材中體現甚多，無疑是一本以語法為線索的英語教材，而新課程的教材很好的避免了以往教材的不足之處，具備了教材編寫的發展性和科學性原則。

教師可以根據所教學生來對新教材進行適當的刪減或擴充，根據需要進行教學內容順序的調整，這樣就體現新課標的教材編寫的靈活性和開發性原則。如新課標的高中英語教材，其特點是語言地道，生動有趣，文章體現了時代性和有趣性。許多文章節選自英美國家當代作品，但語法及有關對我國目前的政治經濟文化等領域滲透得還不夠多。教師可以根據具體的情況，與時俱進，補充一些能增強愛國主義，弘揚我國優秀文化和思想道德方面的文章，使學生能有鑒別的學到古今中外的文化知識，把他們培養成社會主義的真正新人。這也正符合許多國家在課程設置上遵循的三個原則。一是課程設置的針對性，即課程內容與社會和人的發展目標相協調，與國家目標相一致，適合當地條件；二是課程設置實用性，即重視教育與生產勞動的相互作用，把學校課程與職業生活聯系起來；三是課程設置的可接受性，即精選必要的基礎課程，使課程適應兒童的身心發展，防止學生學業負擔過重。[3]

五、教學方法

國外的外語教學法主要流派起源于中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，當時是語法翻譯法（主要是為了閱讀外語資料和文獻，其教法重視閱讀，翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養、語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。）直接法（ 教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。）聽說法（教材用會話形式表達，強調模仿、強記固定短語等大量重復，過分重視機械化訓練，忽視語言規則的指導作用）視聽法（有助于養成正確的語音、語調、節奏及疑問、造句的能力和習慣，過于重視語言形式，忽視交際能力的培養）認知法（在學習聲音時，同時學習文字聽說讀寫四種語言技能的學習外語，開始就同時進行訓練、允許使用本族語和翻譯的手段，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實）。

無論是語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法和認知法，都要根據學生的實際情況、教學內容和教學的要求，較為靈活地運用不同的教學方式，將國外與國內、新理念與傳統結合起來，讓學生在做中學，通過自主學習、探索性學習、激勵他們學習的興趣和欲望，培養他們正確的學習習慣，指導他們良好的學習方式，課堂教學可以將國外小班化教學方法，即多人多次多活動參與課堂教學和傳統的較為精辟的教學結合起來，形成課程改革下的新課堂教學模式，將國外小班化課堂教學方法有機地滲透到國內的大班化課堂教學中來，同時也將傳統的良好的教學方法，如講解法、啟發式教學，與國外的學生積極參與型課堂教學和諧地結合起來。將過去的僅依靠實物作道具或實地考察的學習法、由較為直觀、感觀的教學方法與課堂上運用現代化設備，尤其是課件制作、internet等多媒體的運用，使課堂的信息容量增大、物體的直觀、教學節奏加快及理性知識一體化、立體化，課堂教學正朝著新課改、新課程、新課標的目標邁進。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社2006年6月。

[2]《外語教學主要流派評價》 張玉文2003年4月26日發表在網站。

[3]《當代教育學》 普通高等教育“九五”國家級重要教材（試用本）。endprint