論慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式

潘樂

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，慕課模式越發(fā)流行。在慕課背景下高職英語教學(xué)應(yīng)改變舊有教學(xué)模式，融入這種新的在線教學(xué)，提高高職英語教學(xué)效率。本文采用文獻(xiàn)分析法、比較法，分析了慕課簡介，分析了高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新，旨在為慕課背景下高職英語教學(xué)提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 教師 學(xué)生

人們從1962年開始研究慕課，在2008年Jim Groom教授和Michael Branson Smith教授正式提出慕課的術(shù)語。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使慕課在21世紀(jì)逐漸成為社會(huì)焦點(diǎn)。慕課的兩個(gè)顯著特點(diǎn)是大規(guī)模、開放，它不是面對(duì)面教學(xué)，而是散布在互聯(lián)網(wǎng)上的一些教學(xué)材料。我國傳統(tǒng)高職英語教學(xué)局限于教課書，資源匱乏落后，受時(shí)空和地點(diǎn)限制。若將慕課與高職英語教學(xué)糅合在一起，可補(bǔ)充高職英語教學(xué)的不足，提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、慕課簡介

慕課的英文簡稱是MOOC，M代表大規(guī)模，OO代表開放和在線，C代表課程，所以MOOC的意思是在線課程開放模式。一般情況下高職教學(xué)課堂有幾十人到上百人不等，但是慕課教學(xué)模式下的高職教學(xué)有上萬人。MOOC英語教學(xué)的學(xué)生不需要到指定教室，只需注冊(cè)一個(gè)郵箱便可學(xué)到自己想學(xué)的課程。MOOC不限制國籍，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，只要想學(xué)隨時(shí)都可登陸郵箱學(xué)習(xí)，非常方便。MOOC教學(xué)課程包含數(shù)學(xué)、人文、地理、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)等多種學(xué)科，范圍非常廣泛。這些課程和高職教學(xué)課程一樣，都可讓學(xué)生從未入門成長成高級(jí)人才。與傳統(tǒng)高職教學(xué)相比，慕課的不同之處是它沒有學(xué)分，不能算進(jìn)學(xué)位。慕課免費(fèi)向廣大學(xué)生開放，但是若學(xué)生想獲取某種認(rèn)證必須向一些大規(guī)模慕課單位上繳一定學(xué)費(fèi)。

二、我國高職英語教學(xué)幾點(diǎn)創(chuàng)新

1.專業(yè)課程。高職英語教學(xué)應(yīng)于學(xué)生專業(yè)掛鉤，培養(yǎng)專業(yè)性的高級(jí)英語人才。但是我國高職英語教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)模式，采用先基礎(chǔ)后專業(yè)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教學(xué)速度非常慢，教學(xué)速率也非常低。由于高職院校課程比較多，英語課程有限，受時(shí)間的限制學(xué)生根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。基礎(chǔ)英語學(xué)不好，下一環(huán)節(jié)的專業(yè)英語學(xué)起來更困難，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步降低高職英語教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)以上情況，高職院校應(yīng)將英語教學(xué)與慕課結(jié)合起來，提高英語教學(xué)的專業(yè)性，解決英語教學(xué)專業(yè)偏離問題。慕課大多是免費(fèi)開放，可減輕高職英語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。慕課背景下的高職英語教學(xué)，可全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自由、愉悅的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。此外慕課教學(xué)是在線課程開放教學(xué)，通過這種媒介高職學(xué)生可以和英語母語國家的人員相互溝通，既可以鍛煉學(xué)生英語口語能力，還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.教學(xué)模式。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式大多是教師口述教學(xué)，很少涉及多媒體教學(xué)。這種教學(xué)模式枯燥、煩悶，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況高職院校可在英語教學(xué)模式中嵌入慕課英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)資源。具體做法是高職英語教師登錄APP，下載一些與專業(yè)有關(guān)的英語微視頻教學(xué)。在課堂或者課下播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解不同地域不同文化下英語的應(yīng)用技巧。建立微信、QQ、微博群，在群里經(jīng)常播放相關(guān)英語教學(xué)視頻，供學(xué)生觀看、討論。英語水平相差大是我國高職英語教學(xué)最嚴(yán)重的問題之一，水平不一給教學(xué)帶來很大困擾。教師講課速度快，中下等學(xué)生跟不上速度。若將速度慢下來，影響偏上等、優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將慕課嵌入教學(xué)，可解決這一難題。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，編輯慕課英語教學(xué)視頻。可針對(duì)性教學(xué)，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

3.閱讀模式。高職院校傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，習(xí)慣統(tǒng)一印發(fā)閱讀材料供學(xué)生閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀能力的目的。人各有異，不同的人有不同的興趣愛好。統(tǒng)一課外閱讀材料，不能進(jìn)行有針對(duì)行的教學(xué)，有的學(xué)生感興趣有的學(xué)生不感興趣。對(duì)于不敢興趣的學(xué)生，上英語閱讀課時(shí)無精打采，提不起興趣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。針對(duì)這種情況，高職英語教師可以結(jié)合慕課進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好搜集相應(yīng)閱讀資源，將這些資源糅合進(jìn)課堂教材中進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀課的興趣，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。比如：教師可開展開放式閱讀教學(xué)、愛好式閱讀活動(dòng)等。

4.提高教師綜合素質(zhì)。將慕課潛入高職英語教學(xué)，可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。Coursera、edx等比較完善的巨頭慕課網(wǎng)，可為高職院校學(xué)生提供門類豐富的課程，提高高職院校英語教學(xué)的靈活性。但是這些慕課網(wǎng)的課程質(zhì)量參差不齊，需要高職英語教師精心挑選。我國大多數(shù)高職院校英語教師綜合素質(zhì)很高，一部分高職院校已經(jīng)全面啟用外教。外教的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生接觸西方教學(xué)模式和純正的英語，但是有些高職院校為了節(jié)約成本，聘請(qǐng)的外教不會(huì)說漢語，無法與學(xué)生正常交流，不了解東方文化，篩選出的慕課英語課程脫離實(shí)際。此外部分外教由于學(xué)歷低，電腦知識(shí)匱乏，無法將慕課靈活潛入英語教學(xué)。因此我國高職院校應(yīng)注重英語教師的綜合素質(zhì)，只有不斷提高英語教師綜合素質(zhì)才能提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)受時(shí)空、地點(diǎn)、課程的限制，內(nèi)容脫離專業(yè)且沉悶、阻滯，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。針對(duì)以上情況高職院校應(yīng)將慕課與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)結(jié)合在一起，利用慕課開放、靈活、豐富、打破時(shí)空等的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新專業(yè)課程、創(chuàng)新英語教學(xué)模式、創(chuàng)新英語閱讀模式，不斷提高英語教師的綜合素質(zhì)，以提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志芳.依托慕課理念探索我國高職英語教學(xué)改革[J].中國成人教育，2015（21）：170-173.