初中英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動研究

劉曉慶

【摘要】在初中音樂語法教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以起到意想不到的作用，對此展開研究，其目的就在于找到翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中英語語法教學(xué)的具體途徑。對此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作了簡單介紹，然后結(jié)合人教版初中英語語法知識，對該模式的具體應(yīng)用展開分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 運用

引言

在初中英語的教學(xué)中，語法是一個很重要的環(huán)節(jié)，若是不能讓學(xué)生對語法知識形成良好的掌握，那么在以后的實踐中就會產(chǎn)生問題。所以，對于英語教師而言，應(yīng)該注意到這一點，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用到語法教學(xué)中，可以將學(xué)生的主動性發(fā)揮出來，促進教學(xué)效果的強化提升，最大程度提高學(xué)生的語法水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡析

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其也可以被稱之為顛倒課堂，這里的重點就在于顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師做為課堂的主體，對教學(xué)活動進行安排和實施，對學(xué)生展開規(guī)范引導(dǎo)，整個課堂都是掌握在教師手中的。這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時間基本上都被教師占據(jù)，學(xué)生能夠獲得的自主學(xué)習(xí)時間很少。如此，學(xué)生可能存在一些疑問或是困難無法及時得到解決，從而長期留存下來成為學(xué)習(xí)短板。而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)模式下的這一狀況，將以往課堂上的一些事情放到課外或是課前，將課堂的主要時間留給學(xué)生進行探討研究，彼此交流，從而增強學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間和效率。從整體上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在兩個方面實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，一是教學(xué)內(nèi)容上，將以往一些課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課外或是課前，二是在教學(xué)主體上，讓學(xué)生成為了課堂的主體。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課導(dǎo)入前期學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要將一些基礎(chǔ)性、概念性的知識點放到其他時間學(xué)習(xí)，最好的方式就是通過在線學(xué)習(xí)平臺的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是由于條件限制以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的問題，最好還是使用微課在課前進行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，將課堂上需要講解的基礎(chǔ)性、概念性知識融入微課中，讓學(xué)生通過觀看微課學(xué)習(xí)這部分知識。

比如，要針對人教版七年級下冊“why do you like panda”這一課進行教學(xué)時，課文中的語法知識點主要是why引導(dǎo)的問句的用法，以及以because進行的回答。對此，為了讓學(xué)生能夠快速了解這兩種句式的特點已經(jīng)基本形式，就可以創(chuàng)設(shè)微課，配合一些圖片，通過對話的形式來展現(xiàn)這兩種句式。比如可以放上一張熊貓的照片，然后配上問答對話：Why do you like panda？Because it is fun.或是放上一張鴨子的照片，配上對話：Why do you like duck？Because it can swim.通過創(chuàng)設(shè)這樣的微課，在課前教學(xué)的環(huán)節(jié)，利用幾分鐘時間讓學(xué)生進行觀看，之后可以做一個簡單的探討，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句式語法的特點和基本形式，為后續(xù)教學(xué)活動的開展鋪墊基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在微課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，還需要進一步對學(xué)生展開引導(dǎo)探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，所以在課堂上，要給學(xué)生足夠多的時間和空間進行探究，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。具體而言，就是在課堂上設(shè)置一些自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是趣味學(xué)習(xí)活動，教師只是簡單引導(dǎo)即可，讓學(xué)生進行任務(wù)或是活動開始自主學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)看見某人做某事這個語法知識點的時候，其有兩種不同的時態(tài)，一種是表示看見某人做過某事，用see sb do sth來表示。而另一種是現(xiàn)在進行時，表示看見某人正在做某事，用see sb doing sth來表示。在對學(xué)生進行這個語法知識點教學(xué)的時候，教師就可以設(shè)計一個任務(wù)與活動相結(jié)合的教學(xué)模式，先讓學(xué)生對一語法句型展開探究，總結(jié)使用方法，同時要寫出一些例句。在此基礎(chǔ)上，可以再組織一個游戲活動，讓學(xué)生隨機對其他學(xué)生的行為進行描述。這樣的模式下，學(xué)生先對該知識點進行自主的學(xué)習(xí)探究，對see sb do sth和see sb doing sth進行辨別。等待學(xué)生差不多熟悉的之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行游戲活動，隨機抽取一名學(xué)生，用看見某人正在做某事來描述另一名學(xué)生，如“I see XiaoMing talking.”被描述的小明，則繼續(xù)站起來對其他學(xué)生進行描述，以此類推，盡可能讓多的學(xué)生參與到實踐中。

3.總結(jié)評價強化鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)作用相對偏弱。所以，雖然學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)探究的過程中對相關(guān)知識形成一定的理解掌握，但是難免還是會有一些不足之處存在。因此，就需要在課堂上及時進行總結(jié)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，從而針對性進行強化鞏固，最大程度提高語法教學(xué)的效果。

比如針對ask sb to do sth（叫某人做某事）這個句型進行教學(xué)的時候，在學(xué)生進行了探究學(xué)習(xí)和實踐活動之后，教師就可以進行總結(jié)評價了。首先讓學(xué)生展開自評，尤其是對于還沒有理解的地方要著重指出。其次，教師可以設(shè)置一些問題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的不足之處暴露出來。之后，就可以從練習(xí)中的問題，讓學(xué)生自己進行分析，發(fā)現(xiàn)這些問題出現(xiàn)的原因，并針對性做出改進。最后，教師在學(xué)生自主改進的基礎(chǔ)上，再整體性展開釋疑，切實消除學(xué)生存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)。如此，便可以讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出最大的作用。

三、結(jié)語

在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開初中英語語法教學(xué)的時候，教師自身一定要對該教學(xué)模式形成足夠的認(rèn)識，然后再從微課導(dǎo)入、課堂自主探究、總結(jié)評價等方面，逐一落實教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動作用，掌握語法知識。

參考文獻：

[1]張秀琴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].青海師范大學(xué)，2016.