初中英語教學中情感教學探討

張木林

【摘要】伴隨著社會的不斷進步和發展，當前社會對初中階段學生的英語能力提出了更高的要求。作為一名優秀的初中英語教師要能夠意識到，當前英語教學模式已經逐漸不能滿足社會的需求，需要及時做出改善。為了有效提升學生的英語能力，教師要能夠積極利用自身的課余時間進行先進英語教學模式的學習，并在結合自身班級學生的實際英語基礎以及具體教學內容上合理優化已有的教學方法。本人結合自身多年實際教學經驗總結得出，在英語教學過程中教師融入自身的情感，以情感教學法進行教學可以顯著提升學生的英語能力，并且能夠進一步拉進師生之間的關系，促使教師的教學效率以及教學質量獲得進一步的發展。

【關鍵詞】初中英語 情感教學 教學質量 教學效率

所謂情感教學，通俗而言就是在英語教學過程中教師要能夠融入自身的情感，讓學生感受到自身的關愛，并且能夠在教學過程中注重和學生之間的互動。只有如此，學生才能夠在接收到教師反饋的基礎上建立英語學習的自信，并能夠逐步挖掘英語學科的魅力，從而能夠化被動為主動的進入到英語知識的探索之中，并在此過程之中顯著提升自身的英語能力。教師要能夠在學生學習英語的過程中不斷對學生進行正面評價和激勵，避免學生在受到挫折后就喪失學習英語的激情。本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在初中英語教學過程中運用情感教學模式來提升學生的英語能力闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

一、在教學過程中注重師生情感交流氛圍的創建

為了在自身教學過程中有效實行情感教學策略，教師首要完成的任務就是課堂師生情感交流氛圍的營造。只有讓學生在良好的師生情感交流氛圍中進行英語學科知識的學習，學生的身心才能夠放松，也才能夠在教師面前打開心扉，積極主動配合教師完成相應的教學任務。教師在此過程中也能夠了解到學生更多的學習狀態，從而能夠有針對性的指導學生，幫助學生在已有英語能力的基礎上獲得提升，從而促使學生進入到英語學科學習的良性循環中。為了有效達到這一教學目的，教室可以從開課時就營造良好的氛圍，并通過不斷的師生互動促使氛圍一直保持。

例如，我在自身的英語教學過程中，為了有效營造良好的情感氛圍，每次開課的時候都會面帶微笑的和學生用英文打招呼，如Good morning，Good afternoon，此時學生的身心就能夠得到放松。在課堂教學過程中，我會結合具體的教材內容不斷的給學生設計難度適中的問題，在學生回答的過程中不斷點頭示意，讓學生的英語學習自信逐步在回答問題中獲得提升。在課堂結束之后，我會告訴學生這節課表現出彩的學生有哪些，并真誠的希望每一位學生都能夠以他們為榜樣。由此，整個英語課堂的情感氛圍就能夠得以建立，師生之間的關系也能夠拉進，學生的英語能力同樣可以獲得進一步的提升。

二、深入挖掘教材的情感教育內容

為了促使自身情感教育模式發揮最大化的功效，作為一名優秀的初中英語教師要能夠在自身的教材內容中挖掘出情感內容，在結合具體教材內容的講解過程中，融入自身的情感，并促使學生能夠感受到教師的情感，從而在此過程中進一步拉近師生之間的距離，從而得以使得自身的英語能力獲得最大程度的提升。為了有效達到這一教學目的，教師要能夠深入理解教材內容，摒棄傳統照本宣科式毫無情感的教學方法，在結合教材內容和學生的日常學習和生活關聯性的基礎上進行情感教學，由此，教師的情感教學就能夠獲得成功。

例如，我在帶領學生學習和“Integrated Skills”相關的內容時候，這部分內容中存在和“Free talk”相關的知識，結合這部分內容我和學生探討了健康飲食的重要性，以及自身平時是如何做到健康飲食的。學生在我的分享下能夠感受到我對他們身體健康的真誠祝福，自然能夠按照我的理念調整自身的飲食習慣，促使自身的身體更加健康，在此過程中學生也能夠做到對這部分教材內容的更為深入的理解。由此，我的情感教學就能夠達到預期的目的，學生和我的關系不僅更為密切，而且學生對英語知識的掌握程度更為牢固，英語能力可以獲得進一步的提升。

三、注重平等和諧師生關系的構建

在情感教學過程中教師要能夠意識到平等的師生關系十分重要，這是情感教學發揮最大程度功效的核心因素，值得每一位教師的重視。只有將師生放在同一個水平面上，學生才能夠感受到自身被教師所尊重，從而能夠發揮自身的主觀能動性，顯著提升自身的學習效率。為了有效構建和諧平等的師生關系，教師要能夠將課堂的主體歸還給學生，引導學生成為學習的主人。為了有效達到這一教學目的，教師可以結合具體的教材內容采用分組分層學習模式或者基于微課的翻轉課堂學習模式。學生在自主探討學習以及師生交流過程中可以明顯感受到自身的學習主體地位，并且能夠在教師解惑和評價的過程中感受到教師對自身的重視。由此，教師的情感教學模式就能夠獲得成功。

四、結語

作為一名優秀的初中英語教師，在平時的教學過程中要能夠重視和學生之間的互動以及情感上的交流。只有如此，學生才能夠感受到教師的情切，也才能夠在打開心扉的過程中促使自身的學習效率獲得進一步的發展。教師為了有效達到這一教學目的，需要及時做好教學過程中角色的轉換，將課堂的主體歸還給學生。只有如此，教師才能夠真正發揮情感教學的功效，幫助每一位學生都獲得身心和學習能力的健康發展。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

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