談翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘小艷

【摘要】學(xué)生為主體理念在教學(xué)中的深入，促使教師在不斷的對教學(xué)方法進行改革，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能使學(xué)生主體性得到更好的體現(xiàn)。英語是一門語言學(xué)科，那么需要學(xué)生有一定的表達能力，這需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去表達，因此英語教學(xué)中就更需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，許多教師看到了翻轉(zhuǎn)課堂的價值性，也在積極的嘗試對其進行應(yīng)用，將其應(yīng)用在教學(xué)中也取得了一定的效果，但是問題也仍然存在，對教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，使翻轉(zhuǎn)課堂價值性的體現(xiàn)變?nèi)趿恕＿@種教學(xué)模式將教師和學(xué)生的定位進行了轉(zhuǎn)變，教師一時無法適應(yīng)也是必然。那么就需要教師在教學(xué)中不斷去改進翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用形式，筆者本文以初中英語教學(xué)為例探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、獨立完成學(xué)習(xí)目標上

翻轉(zhuǎn)課堂從一定的角度來說是學(xué)生的課堂，因此教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學(xué)時，自己只需起到引導(dǎo)作用。但是教師還需注意不能完全放手進行學(xué)習(xí)，因為初中學(xué)生自控性還不強，因此要想學(xué)生能獨立的完成教學(xué)目標，教師為學(xué)生設(shè)定明確的目標也是有必要的。例如在進行“My names Gina”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先制作一個課件，將重點內(nèi)容制作到課件當(dāng)中去，如這節(jié)課中學(xué)生要學(xué)會介紹自己，學(xué)生需要掌握例如“Whats your name？ ”“My name is…”這些句式，教師將這些內(nèi)容制作到課件中，并簡單的介紹，這些句子適用在什么環(huán)境下。在課堂上將可見內(nèi)容對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容自己制定學(xué)習(xí)計劃，因為這些教學(xué)目標是明確的，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在按照目標自己進行學(xué)習(xí)后，還可以重新觀看課件，從課件中找到自己哪些內(nèi)容遺忘了沒有完成，學(xué)生會根據(jù)查看的情況繼續(xù)對知識進行探究，這樣對英語內(nèi)容的記憶會更牢固，同時這些內(nèi)容都是學(xué)生自己完成的，記憶的印象也會更深刻。

二、突破難點

英語與漢語在語言運用上是有較大的差距的，因此許多教學(xué)內(nèi)容都是難點，教師反復(fù)進行講解，并不能達到較好的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同，自己去解決難點問題。教師可以將英語文本中涉及到的一些較難的內(nèi)容利用多媒體進行展示，讓學(xué)生有一定的印象后，來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如在對學(xué)生進行“What were you doing when the UFO arrived？ ”教學(xué)，這一內(nèi)容學(xué)生不常接觸到，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度，針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一些問題，并根據(jù)自己設(shè)計的問題進行文本內(nèi)容的探究，學(xué)生在設(shè)計問題時是一個思考的過程，并且也可以在一定程度上自己理清一定的思路，這樣學(xué)生再去進行文本學(xué)習(xí)就容易了很多。因為UFO學(xué)生并不了解，所以教師還可以為學(xué)生準備一些相關(guān)的視頻，這樣還可以有效的為學(xué)生降低文本內(nèi)容的難度，當(dāng)學(xué)生將文本進行解讀同時掌握了一定的知識后，教師再來對其中一些難點問題進行總結(jié)。這樣學(xué)生的腦海中對知識內(nèi)容更有條理性。教師如果能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進行梳理，那么學(xué)生會達到更佳的自學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的價值性也充分的得到體現(xiàn)。

三、有效進行互動教學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行討論和互動，學(xué)生的自主研究以及自主學(xué)習(xí)英語單詞的拼寫、應(yīng)用是切實提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要目標。例如，通過多媒體進行英語動畫播放，學(xué)生在欣賞劇情的過程中發(fā)現(xiàn)并運用英語單詞的應(yīng)用技巧，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的直觀表現(xiàn)性以及討論的知識延展性。教師的輔導(dǎo)可以將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“主角”，學(xué)生對英語單詞、詞組、寫作應(yīng)用等方面能力都會在互動中得到提高。例如筆者在進行“I am watching TV”這一內(nèi)容教學(xué)時，首先筆者創(chuàng)建了一個微信群來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者在微信群中發(fā)布了預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生按照明確的目標進行自主預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難后，在微信群中直接交流，學(xué)生面對這種新型的教學(xué)方式比較感興趣，因此學(xué)生們在預(yù)習(xí)時不斷地將自己解決不了的問題發(fā)到微信群中，尋找解決方案，筆者和同學(xué)們都在積極地解決這些問題，這樣的教學(xué)形式起到了較好的效果，同時還使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了更大的積極性。

四、反饋評價

翻轉(zhuǎn)模式突破了傳統(tǒng)的評價模式，并對其進行了根本上的豐富，不再將焦點單純放在成績上，并用個人檔案的形式將學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及進步的程度等等多個方面都記錄在案，并分別進行評判，通過綜合的方式使學(xué)生得到全面的評價。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)中的不足進行了彌補，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂使自己融入到英語學(xué)習(xí)中去，自己通過探究，能力逐漸提升。翻轉(zhuǎn)課堂的價值性較大，因此需要教師在英語教學(xué)中將其進行合理應(yīng)用，使其價值性充分得以體現(xiàn)。讓初中學(xué)生在這樣的英語課堂教學(xué)中有效提升自己的能力。

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