淺談初中歷史課堂教學現狀及改革策略

周欣欣

摘 要：初中歷史是初中教育中一門非常重要的學科，有效的教學可以提升學生的人文素養，也能對學生進行情感和精神上的熏陶。但是從目前的教學情況來看，初中歷史課堂的教學現狀不容樂觀，學生的學習積極性普遍不高。筆者在此基礎上，結合自身的教學經驗，就如何做好初中歷史課堂教學的改革談一談自己的看法。

關鍵詞：初中 歷史 教學現狀 改革 策略

初中歷史是一門非常重要的課程，但是筆者在實際工作和調查過程中發現，當前的初中歷史課堂教學還存在一系列問題，比如學生的主體地位沒有得到充分的體現、教學方法傳統陳舊、教學評價缺少客觀性等。本文通過對這些問題的分析，在此基礎上就有效的改革措施展開論述。

一、初中歷史課堂教學現狀

1.學生的主體地位沒有得到充分的體現

新課程改革對初中歷史教學提出明確的要求，歷史老師在教學過程中要充分體現出學生的主體地位，將學習的主動權真正交給學生。但是在實際教學過程中，很多歷史老師都沒有做到這一點。歷史課堂上唯一能夠體現出學生主體地位的就是互動環節，但是筆者發現大多數的互動都是形式上的互動，浮于表面，并沒有實質上的意義。歷史老師往往只是象征性的讓學生回答一下，但是卻忽視對學生思維的深入研究，導致學生在受到好評時不知道自己回答的亮點在哪里，在受到差評時也不清楚自己到底錯在哪里，主體地位沒有得到充分的體現[1]。

2.教學方法傳統陳舊

雖然新課改在我國已經進行了很多年，但是筆者發現，有些初中歷史老師在教學過程中依然沿用著傳統的教學模式。筆者通過詢問才得知，大多數歷史老師認為歷史知識是死的，以前的教學方法應用效果不錯，所以不敢輕易嘗試新的方法。傳統的灌輸式教學模式對學生的思維發展具有一定的抑制作用，大多數學生在學習歷史的時候采取死記硬背的方式，課堂教學中除了聽就是記，很少主動思考，從而導致教學效果下降。

3.教學評價缺少客觀性

教學評價是教學活動中不可或缺的組成部分，但是這一環節經常被老師忽視。筆者在調查過程中發現，很多歷史老師在實施教學評價的時候，往往只看結果，忽視對學生學習能力、學習需求的綜合考慮。而且在實施教學評價的時候只有自己參與其中，評價主體具有單一性，導致評價的內容存在片面性，缺少客觀性和完善性[2]。

二、優化初中歷史課堂教學效果的策略

1.教學方法的豐富化

在傳統的教學方法中，歷史老師在課堂教學過程中使用灌輸式教學方法，這種教學方法不利于學生思維的發展和課堂教學效率的提高。初中歷史老師要認識到這一點，在當前的信息化時代下要善于利用現代化教學手段進行教學，譬如多媒體教學設備。多媒體集圖片、聲音、視頻于一體，能夠實現抽象知識的形象轉化，還能將過去的歷史知識以具體化的方式呈現給學生，通過豐富的畫面和聲音讓學生再一次感受到那個時代的氛圍，親身體會事件發生的經過[3]。

例如，在學習《中國人民站起來了》這節內容的時候，歷史老師可以借助多媒體給學生播放1949年開國大典時候的畫面，讓學生感受毛主席的雄偉氣魄和開國大典時候的氛圍。這樣可以讓學生有身臨其境之感，以此加強學生對文章的理解。

2.教學過程的趣味化

筆者在調查過程中發現，很多學生對初中歷史學習不感興趣，是因為覺得歷史學習非常枯燥。歷史老師要重視這一點，在教學過程中要結合實際情況采取相關的措施，讓教學過程變得具有趣味性，以此激發學生的學習動機和學習熱情。

例如，在課堂導入環節，歷史老師可以采取幻燈片、猜謎語或者講故事的方式將學生的學習興趣和好奇心充分激發出來，以此引導學生順利過渡到新課的學習當中。在教學過程中，歷史老師可以創設問題情境，引導學生主動去思考和提問，以此提高學生的課堂參與性和積極性。除此之外，還有小組合作學習、角色扮演、小組辯論等各種方式，歷史老師可以結合具體情況選擇最佳的教學模式，將學生的學習興趣充分激發出來。在課堂的結尾環節，歷史老師可以設置疑問，對學生的學習興趣進行進一步的鞏固，引導學生在課下進行探索，從而實現對課堂教學的延伸，達到優化課堂教學效果的目的。

3.教學內容的生活化

生活即教育，歷史老師在教學過程中要注重對書本中的“生活”內容進行深入的挖掘，并將其應用到教學過程中，初中歷史教材中有很多關于習俗、社會生活、經濟和文化方面的內容，充滿人文氣息，貼近生活實際，歷史老師可以加以運用。除此之外，歷史老師還要結合教學大綱加強教學內容與實際生活的聯系，以此激發學生的思維，增強學生在實際生活中應用歷史知識的能力，從而提高學生的思維能力和學習能力。

4.教學評價的多元化

教學評價是教學過程中非常重要的一個組成部分，初中歷史老師要對此加以重視。在實施教學評價的時候要注重其多元化，首先要充分考慮到學生自身的學習情況，比如學習特點、情感態度、學習需求等各個方面的因素，再在此基礎上進行綜合性評價，既要注重對結果的評價，也要注重對過程的評價，提高評價的全面性和準確性。其次，歷史老師還要讓學生也參與到教學評價之中，豐富評價的主體，例如讓學生進行自評，或者在小組合作學習結束之后，讓組內的成員或者組間成員之間相互評價，通過這種多方面的評價可以讓學生對自己的學習情況有一個更加清楚全面的認識，從而提高教學評價的科學性，以此增強學生的學習信心，提高學生學習的針對性和目的性。

綜上所述，當前的初中歷史教學現狀不容樂觀，還存在一系列的問題。歷史老師要對此加以重視，積極響應新課程改革的號召，做到教學方法豐富化、教學過程趣味化、教學內容生活化、教學評價多元化，以此優化歷史教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]謝向明.淺談初中歷史教學設計的優化[J].教育實踐與研究（中學版）. 2009（11）：45-46.

[2]鄭宗成.新課程理念下初中歷史教學設計淺談[J].新課程研究（基礎教育）.2008（12）：31-32.

[3]徐旭陽，周嵩.新課程標準的實施與初中歷史教學改革[J].高等函授學報（哲學社會科學版）. 2005（04）：41-42.endprint