探究詩歌教學中有效提問的策略

侯海萍

摘 要：要提高詩歌教學的效率，就必須優化課堂提問。教師可以從詩歌的題目、背景、意象、內容、詩眼、情感等角度設計問題，提高課堂提問的有效性，引導學生理解詩歌內涵，培養學生的詩歌欣賞能力和審美能力。

關鍵詞：詩歌教學 課堂提問 有效性

引言

語文是一門綜合性實踐性很強的學科，教學內容比較廣泛。在語文教學中，適切性教學是指對教學內容抓得準，不偏離，有效地實現教師原本想教的內容與實際在教的及學生所學的內容相一致，且這些內容切合本班學生的實際需要。在詩歌教學中，可以通過比較鑒別、感受意象與詩風、領悟寫作手法等方式，讓學生能夠真正地觸及到詩歌作品的內在意蘊，實現詩歌教學的適切性。[1]

一、從詩歌的題目設計問題

俗話說：“題目是文章的眼睛。”通過詩歌的題目可以了解文章的內容，所謂“借一斑而窺全貌”就是這個意思。詩歌的題目往往是詩歌內容的體現、情感的表現，因此從詩歌的題目設計問題可以引導學生快速把握詩歌的內容和思路。如陶淵明的《歸去來兮辭》，可以抓住題目設計問題。（1）陶淵明從什么地方歸來？引導學生結合注釋，理解作者出仕做官的情況。（2）陶淵明為什么要歸來？了解陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，并從詩歌中找到佐證。（3）作者的歸程怎樣？借此理清作者的行程：水上乘船，陸上乘車，遙望家門，進而體會作者歸家的喜悅心情。（4）作者歸來后做了什么事？心情怎樣？了解作者的家居生活和田園生活，體會他對官場生活的厭惡。又如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，前兩句是概寫，通過對比寫出六月西湖的獨特風光，后兩句則是具體描繪，寫出了荷葉連天、荷花別樣紅的景致。詩歌通篇寫景，表現了作者怎樣的感情呢？請學生看題目：作者早晨出了凈慈寺做了一件什么事呢？原來這是一首送別詩。作者在這西湖最美的季節，送別了知心朋友林子方，作者的心情是感傷還是喜悅呢？我們可以通過詩歌描寫的景物體會作者的送別心情。[2]

二、從詩歌的背景設計問題

俗話說：“知人論世。”作者的人生經歷、思想傾向和當時的社會背景都會在詩歌創作上留下清晰的烙印。杜甫的憂國憂民、陸游的北伐抗金、李煜的感時傷懷都與作者的人生經歷和社會時代密切相關。如果我們從詩歌的背景入手設計問題，就可以指導學生深入理解文本的思想內涵。如李商隱的《無題》，表面上寫的是一位女子對愛情的追求、對愛人的思念和失意后的痛苦、寂寞。我們可以先按照愛情詩學習，然后根據背景探究作者寫作的真正意圖。李商隱幼年喪父，孤苦伶仃，獨立支撐家門。他是一位很有政治抱負的詩人，曾任弘農尉、佐幕 府、東川節度使判官等職。他得白居易賞識，又得牛黨令狐楚知遇，后因李黨王茂元將女兒嫁給他，又遭到牛黨排斥，郁郁不得志，使他“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開”。李商隱明明是為七尺男兒，為何要寫一位女子的愛情故事呢？聯系李商隱當時的處境，詩中女性的痛苦、悲傷、寂寞和執著的信念，似乎表達的是作者對理想的追求，對皇帝的忠誠。盡管他不能施展自己的抱負，但他堅信理想必能實現，他要堅持到底，即使燒成灰燼也在所不惜。

三、從詩歌的意象設計問題

意象是組成詩歌的主要元素，詩歌中都有意象。詩歌中的意象是融入了作者主觀感情的形象。它是由“意”和“象”兩部分組成的，“象”一般指客觀的景物，而“意”則是作者融入形象中的情和理。如荷花象征高潔，月亮體現思鄉，牡丹代表富貴，菊花代表隱士等。閱讀詩歌，我們可以從詩歌的形象入手設計問題，引導學生深入理解詩歌的意蘊。如裴多菲的《我愿意是急流》，詩人借助一系列意象，構筑起一個龐大的抒情網絡，通過一連串鮮活生動的比喻，表達了純潔而堅貞、博大而無私的愛。對此，我們可以根據意象設問。這首詩中選擇了哪幾種意象？一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。這兩類意象各有什么特征？詩人自喻的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，荒瑟冷落、凋敝殘敗，相對來說，比較闊大、粗獷，富有男性的剛勁、蒼涼之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，這些意象美好熱情，歡暢明麗，相對來說，比較嬌小、細膩，有著女性的嬌媚、溫馨，給人以秀美之感。這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？？全詩的意象有遞進之美。這些意象層層遞進，由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。

四、課外拓展問題

現代詩追求以情動人。語文教師在教學過程中，必須深刻把握現代詩的這一典型特點。在課堂中營造出生動、活潑的教學氛圍。在具體的教學過程中，教師還應引導學生根據相關的詩歌內容進行必要的仿句練習。這樣做不僅可以加深學生對詩歌內容的理解，更可以在一定程度上提升學生的遣詞造句能力。 眾所周知，教材中收錄的現代詩極為有限。因此，語文教師在帶領學生進行教材詩歌學習的基礎上，還應有的放矢地引導學生進行拓展性閱讀與學習，指導學生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點評。

五、以境化情問題

與“以情入境”的感悟不同，“以境化情”是情境感悟之后的理性反觀，即詩人是如何在詩歌中傳達這種情感的。詩歌豐富而深刻的思想內涵是通過凝練的語言加以表現的，但表意通常因不連貫而呈現跳躍性的特征，以意象來溝通外界與內心，現代詩歌一脈相承。因此，要深入理解現代詩歌的內涵，不僅要對其精練的語言進行剖析鑒賞，更重要的是引導學生加強對其中重要意象的理解。意象與意境分析是在感受了詩人所表現的情感之后的一種思維反向，明確詩人是如何將這樣的情感融化在客觀與主觀交融的意象中的。經過這一步，學生便可以找到創作、解讀現代詩歌的鑰匙。人教版新課標語文教材必修一中就將“情感與意象”作為現代詩歌單元標題，將意象與情感緊密聯系。

結語

在語文詩歌教學中，教師應以提問策略為依托，以指導學生掌握科學的閱讀方法為重點，同時要鼓勵學生勇于表達自己的理解和思考，引導學生大膽質疑，能準確、客觀、暢達地表達自己的觀點，通過提問詩句的分析，培養學生提取信息、分析比較、整合語言的能力。學生在詩歌提問中完成感悟體驗，在朗讀中感知文本，在精讀中體會情感，挖掘詩歌的深層內涵，有利于促進的學生人文教育。

參考文獻

[1]許伯純.文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的應用研究[J].文理導航（上旬），2015（10）.12-14.

[2]潘東明.在精讀深思中培養學生的語文閱讀能力[J].中學語文，2016（8）.288-290.endprint