科學(xué)研究在應(yīng)用型教學(xué)中的應(yīng)用

魯芬婷

摘 要：成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，不僅需要駕馭課堂，精心備課，更要引導(dǎo)學(xué)生基于理論學(xué)習(xí)，進行科學(xué)研究，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。掌握和了解科研的程序和方法，積極參與高校教學(xué)科研方法的改革與創(chuàng)新，是大學(xué)教師的任務(wù)和使命，也是不斷提升自身能力的手段。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 科學(xué)研究 問題

近期閱讀《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》一書，受益良多，深有感觸，了解到作為一名高等學(xué)校的老師，雖然首要的工作是教學(xué)，但為了提升教學(xué)工作能力，非常有必要進行教學(xué)研究。就如何進行科學(xué)研究，本人著重閱讀了《高等學(xué)校教師科學(xué)研究方法》的第七章和第八章，了解到科學(xué)研究是一個認識的過程，科學(xué)研究的程序在各個學(xué)科一般都是想通的，都要經(jīng)歷這樣的過程：發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題構(gòu)建理論、實踐檢驗等，下面以我校參加第一屆安徽省結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽的經(jīng)歷為例說明科學(xué)研究在應(yīng)用型教學(xué)中的應(yīng)用。[1]

一、發(fā)現(xiàn)和提出問題

問題是事物內(nèi)部矛盾的反映，是矛盾在認識中的表現(xiàn)形態(tài)，科學(xué)發(fā)展過程出現(xiàn)的矛盾，說到底，是已知與未知的矛盾。產(chǎn)生問題的領(lǐng)域有兩個：一個是實踐領(lǐng)域，就是平常所說的實踐中提出的新矛盾、新問題；另一個是理論領(lǐng)域，科學(xué)理論發(fā)展中出現(xiàn)的新矛盾、新問題。而提出問題也有兩種方式：一方面，隨著社會實踐和科學(xué)實驗的發(fā)展，產(chǎn)生了與原有理論不一致的地方，或原有理論不能說明和解釋的現(xiàn)象，其中就可能有問題存在，需要我們加以研究和發(fā)現(xiàn)；另一方面，在理論中出現(xiàn)相互不一致和不能自圓其說的地方，或相互沖突和彼此否定的觀點，其中必有矛盾，同樣需要我們給予研究，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2017年4月初省教育廳發(fā)布決定舉辦第十一屆全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽分區(qū)賽（安徽）暨第一屆安徽省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽的通知，此可以理解為在實踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題。我校在接到通知的第一時間開會決定立即組隊參加，自競賽題目發(fā)布以后，指導(dǎo)老師及參賽學(xué)生一起對題目進行閱讀理解，各人根據(jù)既有理論進行提出想法，找出競賽難點，此可以理解為我們在彼此的理論基礎(chǔ)碰撞中提出問題。

二、分析和解決問題

分析問題是科研的中心環(huán)節(jié)，是聯(lián)結(jié)提出問題和解決問題的中介。所謂分析，就是人們在思維過程中，對事物進行分解，把事物的整體分解為各個部分、層次、方面和過程等，分別加以研究，認識各個部分、層次、方面和過程的本質(zhì)。分析問題的目的是為了解決問題，解決問題的思維方法是綜合方法，它把事物的各種特點統(tǒng)一起來，聯(lián)合起來，由此得出一個統(tǒng)一的關(guān)于整體事物的概念。在提出問題后，經(jīng)過分析研究，進一步加以綜合，形成了新概念、新原理和新的理論體系，問題就得到了解決。理論的構(gòu)建、論證和檢驗。

此次競賽的主要要求是在相同加載條件下，模型結(jié)構(gòu)重量越輕，相應(yīng)地得分越高。在為期一個多月的賽前準備過程中，身為指導(dǎo)老師，我以自身多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問題，建議他們根據(jù)理論推導(dǎo)計算、數(shù)值模擬和實際加載試驗，不斷對進行模型結(jié)構(gòu)類型調(diào)整。期間一共提出了五種模型方案，通過對比優(yōu)化，才在正式比賽前期選出了最終模型方案，也是最輕的模型方案。

三、理論的構(gòu)建、論證和檢驗

理論構(gòu)建就是理論的敘述，是對研究成果的總結(jié)。論證是根據(jù)邏輯規(guī)律和規(guī)則，從論據(jù)中推出論題的過程。最終理論是否成為真理性的認識，主要是依賴于實踐的檢驗。我認為一個科學(xué)研究的結(jié)果是否得到認可主要取決于實踐檢驗。

競賽的加載要求共三級，一級為均布靜載，二級為均布靜載加集中靜載，三級為均布靜載、集中靜載和動載，難度逐級增加。為了確保能在競賽過程中抗住三級加載，我們在競賽前期實際動手做結(jié)構(gòu)模型，并進行加載模擬試驗，以確保模型設(shè)計方案的可行性。最終，經(jīng)過四天激烈比賽之后，我們的最終模型承受住了賽題所要求三級加載，取得了三等獎的成績。[2]

結(jié)語

《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》一書對于像我這樣的剛進入高校工作的青年教師來說，有著重要的指導(dǎo)意義，對于日后的教學(xué)、科研有著借鑒和幫助，令自我能夠快速進入高等學(xué)校教學(xué)科研的工作模式中。同時我也領(lǐng)悟到身為一名大學(xué)教師，必須通過科研來提升教學(xué)能力，另外，除了搞好自身的教學(xué)及科研工作以外，也需要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科研的思維來學(xué)習(xí)，不是一味地進行知識的灌輸，更重要地是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。而此次競賽所收獲到的不僅僅是一個三等獎，更重要地是開闊了眼界，更打開了我們的思路、豐富了我們的思維模式。

參考文獻

[1]張欽喜，霍達，尹宜成等. 高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M]. 工業(yè)建筑， 2002（06）： 77-79.

[2]黃根生，張希浩，曹輝. 地基處理與基坑支護工程[M]. 武漢： 中國地質(zhì)大學(xué)出版社， 1997.endprint