以情帶技，追求有意義的初中美術(shù)教育

摘 要：初中美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，在初中教學(xué)中占有重要地位。在新課程改革下，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的“以情帶技”，已成為提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮美術(shù)學(xué)科教學(xué)價值的必然趨勢。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中美術(shù)教育優(yōu)化發(fā)展提出了些淺薄建議，以期為同行提供有益參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感；情境；情趣

美術(shù)是源于生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著豐富的情感與創(chuàng)作技巧。在以往的教學(xué)過程中，教師往往將傳授知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了情感教育的重要性。教師應(yīng)通過營造一定的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快、雀躍、苦思、疑惑甚至悲傷等心理活動下學(xué)習(xí)；或采用啟發(fā)式教學(xué)的方法設(shè)置主題情境，將情感教育潤物細(xì)無聲地融入美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)建高效美術(shù)課堂，提升學(xué)生的審美情趣。

一、以情帶技之“情感”

夏丏尊先生說過：“教育沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。”教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情感理解的基礎(chǔ)上，加深對藝術(shù)的認(rèn)知與理解，掌握美術(shù)語言的運(yùn)用技巧與方法。

在校本課程“敘利亞兒童”的教學(xué)中，筆者借鑒后現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)作思維，首先展示戰(zhàn)爭中受難兒童的攝影作品，拋出疑問：“這個孩子怎么了？”等學(xué)生觀察思考后，揭示真相，并結(jié)合敘利亞戰(zhàn)爭的影像材料讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭中兒童的遭遇，組織學(xué)生分組討論身陷戰(zhàn)爭中的兒童的處境，加深悲痛情緒的渲染與滲透：“他們也許每天都吃不飽；也許目睹親人受傷甚至死亡；也許家被恐怖組織占領(lǐng)，只能露宿街頭……”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果沒有戰(zhàn)爭，這些孩子們又會如何？”學(xué)生爭相發(fā)言：“在父母溫暖的懷抱里撒嬌，在陽光沙灘上睡午覺，在堆滿玩具的游樂場玩耍……”他們都希望給戰(zhàn)爭中受難的孩子創(chuàng)設(shè)另一番美好景象。這種以問代講的方式有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，在接下來的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵學(xué)生借助攝影與繪畫的形式表達(dá)創(chuàng)造性的藝術(shù)構(gòu)思，學(xué)生C挑選了一張受傷的孩子在戰(zhàn)地病房沉睡的戰(zhàn)地照片進(jìn)行裁剪再創(chuàng)作，在C的筆下，孩子在安詳?shù)乃瘔糁袎粢娏诵强障碌挠螛穲@；學(xué)生S給戰(zhàn)爭中無家可歸的孩子畫上了可以擋風(fēng)遮雨的房子；學(xué)生J希望可憐的孩子能被UFO帶走，從而獲得新生；學(xué)生W給孩子畫上了超人的戰(zhàn)衣和“金鐘罩”，希望能為他隔離所有的傷害……雖然有些學(xué)生的繪畫技巧并不是特別出色，但大家仍然被畫面所呈現(xiàn)出來的充滿愛與善的真摯情感所打動。

筆者從后現(xiàn)代藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂中情感教育的有效滲透，讓學(xué)生從情感世界中探尋美術(shù)內(nèi)涵，感知美術(shù)魅力，形成發(fā)散性思維，展現(xiàn)自己獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)的同步提高。

二、以情帶技之“情境”

在開展美術(shù)教學(xué)時，教師可靈活通過問題情境的營造，打破思維定式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的美術(shù)繪畫水平，挖掘?qū)W生的潛在能力。

在浙美版教材七年級上冊“手繪學(xué)習(xí)筆記”教學(xué)活動中，筆者通過創(chuàng)設(shè)具體情境“最健康的作息時間表”“為老師畫張去你家的地圖”，采用案例分析法、小組合作討論法對“圖表”相關(guān)知識（包括圖表歷史、應(yīng)用領(lǐng)域、設(shè)計(jì)技巧等）進(jìn)行具體教學(xué)，之后讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖表設(shè)計(jì)。學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出個性化的圖表。

三、以情帶技之“情趣”

教師也可利用好玩有趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，給學(xué)生積極發(fā)言的機(jī)會，并對他們的奇特想法給予肯定，增加他們的信心和動力，讓他們堅(jiān)持自己的想法，創(chuàng)造新穎的作品。

在校本課程“字體設(shè)計(jì)”中，學(xué)生L將“藝術(shù)”巧妙融進(jìn)了一幅畫中；學(xué)生X在設(shè)計(jì)中應(yīng)用了旅行回憶中海島的元素；學(xué)生ABC小組由有共同興趣愛好的男生組成，探討用游戲元素設(shè)計(jì)作品……在美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生與作品之間的情趣互動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考，運(yùn)用不同手法、角度表達(dá)作品蘊(yùn)含的內(nèi)在情趣與創(chuàng)作意義，啟發(fā)學(xué)生通過自我發(fā)揮、自我創(chuàng)新，創(chuàng)造更新穎、更獨(dú)特的作品。

四、結(jié)語

“情生于境，境能移情”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一定情境下把自身的情感、情趣融入美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”。以“情”為依托，感知藝術(shù)的精妙，豐富學(xué)生的情感活動，發(fā)展其藝術(shù)感知能力，通過“以情帶技”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，使作品達(dá)到“以技傳情”的效果。“情”與“技”碰撞所產(chǎn)生的火花具有雙重的藝術(shù)震撼力，有助于開發(fā)學(xué)生的自身創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鄭冬瑾（1988— ），女，浙江江山人，研究生學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：美術(shù)教育。endprint