不同教學模式對雙語學習者認知能力發(fā)展的影響

摘 要：本文對于青海省民族地區(qū)不同教學模式下學生的認知能力進行研究，以記憶能力和類比推理能力為兩個主要指標，研究結果發(fā)現(xiàn)：（1）不同教學模式對學生的記憶能力有不同的影響，在漢語為主的教學模式下，學生的漢語詞記憶成績優(yōu)于藏語詞記憶成績。在藏語為主的教學模式下，藏語詞的記憶成績優(yōu)于漢語詞的記憶成績，說明不同教學模式對于學生的記憶成績有影響；（2）在類比推理成績上，以漢語為主的教學模式的推理成績優(yōu)于以藏語為主的教學模式的推理成績，說明雙語教學能夠促進學生的推理能力的發(fā)展。

關鍵詞：教學模式 記憶 推理

引言

我國是一個多民族的國家，而民族語言與民族教育，是我國教育尤其是在義務教育階段比較重視的一個問題，究竟是采用漢語教學，還是采用民族語言教學，將漢語作為第二語言進行教學，在各民族地區(qū)進行了有益的探索，并形成了諸多的教育模式。但是，究竟以哪種語言作為教學中的語言，這是慎之又慎的一個問題。青海省是一個多民族聚居的地方，各地區(qū)對教學究竟采用哪種語言作為教學語言，進行了多方面的探索。因此，青海省形成了兩種不同的教學模式，一種是以漢語為主要教學語言，不論什么科目，均采用漢語進行教學，另外一種是一藏語為主要的教學語言，所有科目均采用藏語進行教學，將漢語作為第二語言進行學習。這兩種不同的教學模式對教學產生了一定的影響，但究竟哪種模式能更好的促進學生認知能力的發(fā)展，本文主要對兩種教學模式下學生對于詞匯記憶與類比推理作為主要指標，比較了兩種模式之下學生認知能力的發(fā)展。[1]

一、方法

1.被試

310名7年級—9年級學生。采用團體測驗，對學生進行漢語詞匯、藏語詞匯記憶測驗，藏語詞推理測驗和漢語詞推理測驗。被試屬于青海省某地區(qū)的民族中學，其中接受一類教學模式的學生以藏語授課為主，二類模式的學生以漢語授課為主，所有的學生均為藏族學生。剔除無效問卷，收回有效問卷302份。[2]

2.實驗材料

記憶能力的標準化測驗包括漢語詞記憶能力測驗和藏語詞記憶能力測驗兩個分測驗。主要測驗形式是配對聯(lián)想形式，刺激單詞可以分為兩類，分別是意義記憶與機械記憶，例如“開燈—明亮”就屬于意義記憶，“老虎—書包”就屬于機械記憶材料。藏語詞記憶材料與漢語詞記憶材料都是24對成對呈現(xiàn)的單詞。[3]

本次調查所用的類比推理測驗共有兩部分構成，一是漢語詞的類比推理，其推理關系包括因果、并列、從屬、功用、對立關系。二是藏語詞的類比關系推理，所包含的推理關系與漢語詞類比關系測驗相同。

3.實驗程序

有主試在規(guī)定的時間內進行團體實測，每對刺激單詞有主試按照隨機的順序朗讀并呈現(xiàn)于被試，大約每2秒鐘呈現(xiàn)一對刺激，連續(xù)呈現(xiàn)兩遍，其中第二遍的順序與第一遍的順序不一樣，以避免被試形成首因效應和近因效應。第二階段為測試階段，當主試呈現(xiàn)完畢所有的刺激材料，要求被試立即在規(guī)定的答題紙上寫出所記憶的單詞，以被試回憶的正確率為因變量。該部分的計分方式為答對一題的1分，將有意義記憶與機械記憶分別計分。[4]

藏語推理測驗和漢語詞推理測驗共有五組題目，分別代表了上述五種邏輯關系，每一種關系有三組題目，每一組有四對關系詞，其中有一對與所呈現(xiàn)的例子關系相似或相同，要求被試選擇正確的一對并在后面的括號中打“√”。答對一題得一分，五組題目分別計分。

二、實驗結果

1.不同教學模式下學生的詞匯記憶成績結果

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表1可知，不同教學模式下初中生的漢語詞記憶成績存在極其顯著的差異，不論是意義記憶，還是機械記憶，二類模式的成績都高于一類模式的成績。

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表2可知，不論是意義記憶還是機械記憶，一類模式的藏語詞記憶成績要高于二類教學模式的藏語詞記憶成績。并且一類模式和二類模式的差異比較顯著。

2.不同教學模式對推理成績的影響結果

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表3可知，兩類不同教學模式的漢語詞推理的測驗成績在功用關系、對比關系、并列關系、因果關系因子上存在及其顯著的差異，只有在從屬關系因子得分差異不顯著。二類模式的平均得分要高于一類模式的平均得分。

注：*表示P<.05；**表示P<.01； ***表示P<.001

由表4可知，兩類教學模式下初中生藏語詞推理的成績在功用關系因子上差異極其顯著，二類模式的成績高于一類模式的成績。在從屬關系因子上差異比較顯著，一類模式成績高于二類模式成績；在并列關系、因果關系因子上差異顯著，二類模式的成績高于一類模式的成績。在對比關系因子上差異不顯著，但是一類模式的平均分要高于二類模式。

三、討論

1.不同教學模式下學生記憶成績的分析

根據(jù)上述的調查結果，發(fā)現(xiàn)不同的教學模式對于學生的詞匯記憶有一定的影響。以漢語教學為主的二類模式在漢語詞記憶測驗中，意義記憶和機械記憶成績都優(yōu)于以藏語教學為主的一類教學模式。在藏語詞推理中，結果發(fā)現(xiàn)一類教學模式的成績又優(yōu)于二類教學模式。所以，可以看出，不同的教學模式，對于學生掌握雙語起著一定的影響。以漢語教學為主的二類模式，學生對漢語的熟練水平要高于以藏語為主的教學模式的一類學生，二類教學模式的學生對于漢語詞匯的加工深度要高，但是對于藏語詞匯的加工水平要稍微遜色，而對于一類模式的學生，在教學中以藏語為主，所以顯示出了對藏語詞匯加工的優(yōu)先性，而對漢語詞匯加工則稍有遜色。這種由于教學中所采用的教學語言模式，對于學生掌握雙語起著積極作用，對于學生掌握母語以外的語言有重要的意義。

2.不同教學模式下學生推理成績的分析

在不同教學模式下，學生的推理成績有顯著差異。調查結果發(fā)現(xiàn)，不論是在漢語詞推理，還是在藏語詞推理中，以漢語為主的教學模式顯示出了一定的優(yōu)越性，二類教學模式的學生的推理成績在某些類比關系上要高于一類教學模式的學生。對于漢語詞的推理，二類模式的推理成績要高于一類模式的推理成績，并且二者有顯著的差異。在藏語詞推理中，盡管這種有優(yōu)勢不太明顯，但是在功用關系，并列關系，因果關系上推理成績仍然優(yōu)于一類模式。這就顯示出雙語學習對學生的認知發(fā)展有促進作用。

四、結論

本研究得出以下結論

1.不同教學模式對學生的記憶能力有不同的影響，在漢語為主的教學模式下，學生的漢語詞記憶成績優(yōu)于藏語詞記憶成績。在藏語為主的教學模式下，藏語詞的記憶成績優(yōu)于漢語詞的記憶成績，說明不同教學模式對于學生的記憶成績有影響。

2.在類比推理成績上，以漢語為主的教學模式的推理成績優(yōu)于以藏語為主的教學模式的推理成績，說明雙語教學能夠促進學生的推理能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Peal E， Lambert W. The relation of bilingualism to intelligence[J]. Psychological Monographs，1962，76.

[2]Diaz R. bilingual cognitive development： addressing three gaps in current research[J].Child Development，1985，56.

[3]龔少英，雙語學習與兒童認知發(fā)展關系評述[J]，中國教育學刊，2005年4月.

[4]燕浩，楊躍，王勇慧.二語習得新視角：雙語者認知神經語言學研究[J]，山西大學學報（哲學社會科學版），2013年1月第36卷，第1期.

作者簡介

張建濤，男，1979年10月，甘肅民樂縣人，單位：青海師范大學教育學院，助理實驗員，研究方向：發(fā)展與教育心理學，endprint