論技校學生語文素養(yǎng)低下的原因及解決辦法

陳辭

一、技校學生語文素養(yǎng)低下的原因

造成技校學生語文素養(yǎng)缺失的原因很多，但關鍵的有以下三個方面：

⒈學校重視不夠

二十世紀九十代，我國經濟體制處于轉型期，技校的畢業(yè)生國家不再包分配，讀技校的學生越來越少，為順應我國社會主義市場經濟體制的改革形勢，技校提出了“市場引導就業(yè)、就業(yè)指導辦學、辦學服務社會”的辦學思想，根據(jù)市場的需求，提出了培養(yǎng)“有道德、守紀律、能吃苦、專業(yè)強、技能精、具有直接上崗能力”的合格技術人才的培養(yǎng)目標，教書育人重在專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視文化課的教學，在壓縮文化課課時的同時，沒有統(tǒng)一規(guī)范的質量評估，在語文考核方式上采取單一的考試模式，標準化命題，考試題僅限于書本上學生學過的知識，甚至考試范圍界定在學生熟悉的習題上。

⒉學生的片面認識

受招生制度的影響，進入技校的學生，絕大多數(shù)都是中考落榜甚至初中還沒讀畢業(yè)的學生，無論是學習基礎、學習習慣，還是學習心理都相對較差。他們大多有失敗的經歷，心里有陰影，自信心不足，自卑心理嚴重，承挫能力脆弱。很多學生認為讀技校就意味著理想的破滅，今后只求學一門技術，找一碗飯吃。在學習、實習過程中，稍有不順，很容易就會心灰意冷，毫無斗志，甚至破罐子破摔。他們自認為已經學了近十年的語文，基本掌握了一般的文字和語言交流技能，現(xiàn)在和將來都不可能從事文學工作，所以沒有必要更加深入地去學習語文，目前所掌握的知識已經足夠。加之當下各招聘單位對應聘者的考核一般主要注重專業(yè)技能，而對基礎知識的考核基本不做，這種信息潛移默化地影響了學生，導致學生重專業(yè)課、輕基礎課的傾向更為嚴重。因此學生普遍認為學好專業(yè)課就行了，文化課學不學無所謂。

⒊教師的教學觀念、方法陳舊

一些技校的老師也錯誤地認為，技校的文化基礎課可有可無，學生只要把專業(yè)課學好就行了，文化基礎課好不好無所謂。面對學習基礎差、紀律差難于管理的學生，許多老師在教學過程中投入的情感和精力也不夠。備課只是照著教參依葫蘆畫瓢，上課只是照著備課筆記照本宣科，一堂課，從頭講到尾，忽視學生的個性差異，不能有針對性地與學生進行情感交流，甚至不交流。受應試教育的影響，有些教師上課只忙于灌輸知識點，完成教學任務即可，課堂語言呆板，無法引起學生的興趣。還有些老師只看重分數(shù)，歧視成績差的學生，沒有按因材施教的原則實行分層次教學，教學采取一刀切，輕易放棄基礎差的學生。

二、提高技校學生語文素養(yǎng)的途徑

基于以上三個方面的原因，筆者認為：要提高技校學生的語文素養(yǎng)，應從教學觀念、教學內容、教學方法、這三個方面加以探索。

1.轉變語文教學觀念

受應試教育的影響，許多教師仍然沒有擺脫應試教育模式的束縛，這不利于學生綜合素質的提高。因此，技校語文教師首先必須轉變教育觀念，樹立正確的教育觀。

（1）轉變應試教育觀，樹立素質教育觀

在應試教育的影響下，語文教學存著諸多不盡人意之處。有些初中畢業(yè)生，學了八九年的語文，竟寫不出一筆規(guī)范的漢字，做不出幾篇像樣的作文，說出的話也是言不由衷，辭不達意。正如當代語文教育家張志公先生所言：“無論在教師方面，還是在學生方面，花在語文課上的時間精力與它的效果是不相稱的，其結果是達不到學以致用。”因此，技校語文教學必須從應試教育的怪圈里走出來，必須注重和突出素質教育。

（2）轉變知識傳授教育觀，樹立發(fā)展教育觀

黨中央明確指出社會主義市場經濟改革要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人民的全面發(fā)展。”技校教育的主要目標是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質高的應用型、技能型勞動者。因此，技校語文教學要轉變以知識傳授為中心的教育觀念，堅持以人為本，立足人的發(fā)展，培養(yǎng)能力，樹立以學生發(fā)展為目標的教育發(fā)展觀，確保人獲得全面發(fā)展。

（3）轉變教師中心教育觀，樹立學生主體教育觀

傳統(tǒng)的教育觀念過分強調教師的主導地位而忽視發(fā)揮學生的主體地位，教師備課苦心鉆研教材，設計完美的知識傳授教案，力圖使每堂課都有明確的教學目標，都能抓住教學重點，結果形式主義的成分多，整個教學過程基本上以教師為中心，老師唱主角，學生當配角。于是教學就出現(xiàn)了這樣的情況：老師在講臺上講得眉飛色舞，聲嘶力竭，學生在下面聽得昏昏欲睡，興趣索然，被動聽講，導致學生缺乏學習的主動性、自覺性、積極性。技校語文教學應改變以教師為中心的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀，避免把教學過程分成教和學兩個過程，要讓教和學有機的結合起來，形成一個整體。

2.創(chuàng)新語文教學內容

注重職業(yè)能力培養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)

技校畢業(yè)生能否在競爭激烈的社會中順利就業(yè)，能否在社會上立足，其職業(yè)能力的高低起著決定性的作用。職業(yè)能力是技校畢業(yè)生從事某種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會、取得社會認可、謀求社會發(fā)展的基礎。因此可從三方面入手：

（1）養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣

（2）強化應用文寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

（3）視口語交際教學，增強人際交往能力

3.創(chuàng)新語文教學方法

技校學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通中學的學生缺乏緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對較差，注意力也往往容易分散。針對這些情況，技校語文教學的手段更應突出靈活多樣，以提高學生的學習興趣。

（1）課堂導入激趣

① 開門見山，揭示新課

② 總結舊課，引出新課

③ 借助詩詞，導入新課

④ 故事啟迪，引入新課

⑤ 置懸念，導入新課

（2）方法、手段激趣

① 精心講解，激發(fā)學生語文課堂的學習興趣

② 通過帶有美感的教學語言，激發(fā)學生語文課堂的學習興趣

③ 利用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生語文課堂的學習興趣

④ 結尾激趣

⑤ 作業(yè)布置激趣

結語

總之，語文素養(yǎng)是一個復雜的整體，要做到全面提高技校學生的語文素養(yǎng)并不是一件輕而易舉的事情，而它的養(yǎng)成也不是單純的“教”，所以只有在各位語文老師深刻理解語文素養(yǎng)內涵的前提下，師生共同努力，積極探索有效的途徑，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育的目標，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。endprint