中學語文教師寫作教學自我認知調查

李逸君

調查目的：寫作教學作為中學語文教學中的模塊之一，擁有十分重要的地位。寫作這一能力體現在高考上，其占據的分數不可小覷。為了了解中學語文教師關于寫作教學的態度與認識、為以后的寫作教學提供思路與方法，故開展本次調查。

調查對象：11個地區、15所學校、教齡跨度達35年的中學語文教師27名。

調查方法：通過向中學語文教師派發問卷進行調查，發放問卷共27份，收回有效問卷27份。

調查結果：

一、寫作教學自我認知的現狀

本次接受調查的教師中，44.4%的教師滿意自己目前的寫作教學，51.9%的教師不滿意自己目前的寫作教學，甚至有3.7%的教師很不滿意。各有22.2%和70.4%的教師認為自己很重視及重視寫作教學，7.4%的教師不重視或很不重視寫作教學。在平時對寫作教學投入的時間和精力上，11.1%的教師認為很多，59.3%的教師選擇了較多，29.6%的教師覺得不多。在寫作教學效率方面，數據全部集中在較高與不高兩項，分別占據百分比的29.6%與70.4%。在中學作文教學效率不高這一背景下，18.3%的教師認為是學生自身不夠重視，10%的教師則傾向于教師本人不夠重視，26.7%的教師認為自己缺少有效的教學方法，10%的教師覺得自身寫作水平不高，另有30%的教師選擇了缺少對寫作的過程性指導和缺少一對一的針對性指導兩項。

二、寫作指導的現狀

教師對學生的寫作指導時間主要集中在寫作前與寫作后，分別占據了38.2%與52.9%，寫作中的指導僅為8.8%。其中經常進行“一對一”當面指導的為41.7%，偶爾“一對一”的占比63.0%，沒有教師每次都對學生進行“一對一”的當面指導。在“一對一”過程中，指導的對象集中在少數學生身上，他們占到了總人數的77.8%，而這些少數學生中74.1%是優等生和普通學生，25.9%是成績較差學生。“一對一”指導對象為全體學生和大部分學生的各有7.4%、14.8%。100%的教師期望大面積提高學生的寫作水平，但是困難不言而喻。41.0%的教師認為學生沒有充裕的時間進行寫作訓練，20.5%的教師覺得大面積提高學生寫作水平難在學生個人缺少能力，25.6%的教師同意學生沒有主動性這一原因，而學生基礎太差這一選項也占到了7.7%，其他則為5.1%。在下水作文方面，3.7%的教師每次都與學生共同作文，18.5%的教師經常寫下水作文，70.4%的教師則偶爾為之，也有7.4%的從不寫下水作文。在寫下水作文的教師中，40.6%是想給學生起到示范作用，18.8%的教師是想體會學生寫作難在何處，15.6%的教師出于習慣，25.0%的教師主要是為了提升自己的專業素養。在沒有寫下水作文的人中，60.7%的人是因為懶惰，14.3%的認為自己信心不足，17.9%的教師覺得下水作文的意義不大，也有7.1%的人選擇了其他。

三、提升專業能力的現狀

在閱讀作文教學的專業論文頻次方面，37.0%的教師選擇了經常，63.0%的教師選擇了很少。而3.6%的教師寫過很多作文教學方面的文章，78.6%的教師寫過很少作文教學方面的文章，17.9%的教師從來沒有寫過作文教學方面的文章。48.3%的教師很少發表過作文教學方面的文章，51.7%的教師選擇了從來沒有發表過作文教學方面的文章。

調查結果分析：

調查數據顯示，在大多數教師重視（包含很重視）寫作教學的環境下，對自己目前的寫作教學滿意與不滿意的教師數量差值不大，這與對寫作教學投入的時間和精力是相配的。投入時間與精力越多的教師，越趨于滿意自己的寫作教學。由此可見，要提升自己的寫作教學效果、學生的寫作能力，就得投入足夠的時間與精力。但是中學語文的課程安排是很緊張的，以高中為例，高中三年除了要學習五本必修，還要學習至少四門選修課程。在這樣的背景下，每個學期留給寫作的時間屈指可數。為了提高學生的寫作能力，在正常的課堂教學時間內，只有最大化的提高效率才能達成目標。由調查數據可知，約七成的教師認為自己教學效率不高，而不高的原因主要分布在學生自身不重視、教師本人不重視、教師缺少有效的教學方法、教師自身寫作水平不高、缺少對寫作的過程性指導、缺少一對一的針對性指導這幾項。就學生而言，寫作是平常訓練的薄弱項，卻也是考試的重頭戲。在有限的教學時間中，學生缺少鍛煉，減少對寫作的興趣，久而久之就造成了寫作自信力的衰減、寫作水平的停滯不前。而且在校學生基本上是兩耳不聞窗外事，對素材的把握與積累不夠，這就導致了對寫作重視度的降低，使教學效率大打折扣。就教師而言，上文提到的教學時間緊張不僅會影響教師的重視程度，也會影響對學生的指導頻率與效果，例如“一對一”的指導多集中在少數人身上，這少數人多為作文有提升空間的，那些作文無明顯問題或問題多到無處下手的學生就會被教師放到指導的“第二梯隊”當中，而這群人才是班級的大多數。除此之外，教師也缺少行之有效的教學方法。面對個體差異很大的學生，在教學前期，教師要認真研究學情、教法，拿出足夠吸引學生目光、抓住學生思維的教學方法，這樣才能保證教學效率。結合實際的教學工作，教師的作文指導大多集中在寫作前和寫作后，以材料作文為例，在寫作前可以采用集體講解的方法逐步分析材料、找準立意，而寫作后可以從文章結構、表達技巧等方面出發進行總結、相互學習，而在寫作中的指導難度就會增加一個臺階，故在寫作中進行指導的教師不足被調查教師總人數的一成。學生在貧乏的當面指導或針對性不強的集體指導中沒有辦法感受到寫作的魅力，所以寫作欲望不會被最大化的激發出來。在學生個人寫作能力不足、時間不充裕的情況下，教師自然很難提高學生的寫作水平。所以，為了體會學生寫作難在何處，教師選擇自己寫下水作文。作為教師，寫好下水作文，不僅自己的專業素養得以提升，也能為學生起到更好的示范作用，逐漸就會養成一種習慣。當然，也有教師不寫下水作文，除懶惰、自信心不足等原因外，部分教師認為下水作文的意義不大。如果有更好的范文出現，尤其是出自同班同學之手，那這樣的教育意義遠勝于教師提供范文。教師的寫作教學技巧不僅要從自己的教學實踐中摸索，也要通過專業學習汲取。大部分教師反映自己由于時間、精力原因很少閱讀作文教學方面的專業論文，更不用說撰寫、發表此類文章了。

結論與建議：

通過調查發現，中學教師對寫作教學的自我認知問題主要集中在教學效率、教學效果和專業素養三方面。

要解決教學效率不高的問題，就得從教師對學情的把握入手。知己知彼才能百戰不殆，在寫作教學前，應深入了解學生學情，準確把握學生的寫作短板，把存在于寫作過程中的問題進行整理歸類，有的放矢。學生的畏難情緒也需要教師逐步化解，先松開對寫作的束縛，利用社會熱點等材料激發學生的表達欲望，只有有話可說，才能讓學生有文可寫。教學效率需要學生與教師的配合，學生有了表達的想法，教師則要結合自己的教學目標，設計合理、生動又符合學情的教學方案，充分利用課堂的每一分鐘，以保證課堂

效率。

寫作教學的效果是逐步體現的。作為教師，除了要認真利用課堂的每一分鐘，也要合理利用課下的時間。教師在課余還有備課、聽課、教研等工作，要抽出一整塊時間對全班學生進行“一對一”的當面指導幾乎是不可能在一個工作日內完成的，只有利用碎片時間，按照一定標準分批進行當面指導。在班級內沒有范文出現的情況下，自己寫下水作文，不僅可以感受學生寫作難在何處，讓教學重、難點的設置更接地氣，也能為學生提供一篇范文。如果班級內有優秀作文出現，那范文就可從班級內尋找，所謂最好的教師就在你身邊，同伴教育有時會達到令人意想不到的效果。

很多教師反應平常時間緊、任務重，但要提升寫作教學質量，除了依靠教學經驗外，還要從專業角度出發多向學習。專業論文、報刊、書籍等要多讀、多記、多思，把所學應用在自己的教學實踐中，并能夠總結出一套適合自己、符合學情的教學策略與理念。在向名家學習理論之余，向同級、同校、同市、同省的優秀教師學習接地氣的教學方法，吸收精華，靈活運用在自己的寫作教學中。在培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力中，讓學生通過寫作感受和思考自然、社會和人生。endprint