關于小學數學教學密切聯系生活實際的探索

焦述琴

【摘要】新課標非常注重密切聯系學生的生活實際，強調學生的知識、經驗和社會發展三方面內容的結合。這就要求教師要根據小學生的年齡特征和認知規律，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，及時收集和整理與學生生活密切相關的材料，把教材內容與數學實際有機結合起來，為學生提供觀察和操作的機會， 讓學生感到生活中處處有數學，激發他們的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】常微分方程 數學建模 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0138-01

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么學生就會認為數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，學起來就會感到自然親切、真實，這對于學生更好地認識數學、培養能力、發展智力、促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、課堂導入聯系生活，激發學生求知欲。

興趣是最好的老師。心理學研究表明：當學習內容越貼近學生的生活背景，學生就越感興趣，自覺接收知識的程度就越高。在教學中，利用學生所熟悉的生活背景導入新課，激發學生的求知欲，發現數學問題。

二、教學過程聯系生活，突破重點和難點。

數學是一門嚴謹的學科，數學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維往往是具體形象的，這就產生了矛盾。于是在抽象的教學面前許多學生感到無能為力，枯燥乏味，久之就會對數學失去興趣。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活的實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。

三、借助生活實際情境激發學生興趣，解決數學問題。

數學知識具有高度抽象性，一些深奧、難懂的數學語言，常常讓學生聽得云里霧里，猶如聽天書一般。這與小學生思維的具體形象性產生矛盾。在抽象的數學面前學生感到無能為力，從而產生恐懼感，甚至厭惡學習數學。為了消除學生此種心理，教師要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，移植一些學生所熟悉的生活片斷，把這些數學語言用一些鮮活的生活場面展示出來；使學生借助生活中的實際情境來學習數學、理解數學，引導學生探索、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發出了生命的活力，從而收到良好的教學效果。

四、思維聯系生活實際，調動學生的學習興趣。

小學生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性有待發展。小學生學習數學的過程正是思維發展的過程，對學生進行思維訓練要貼近“生活化”，在課堂教學中的教學內容要面對生活實際，為學生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創新性是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。

五、練習中聯系生活，提高學生解決問題的能力。

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。因此當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活實際，嘗試用所學的知識解釋日常生活中的數學現象和數學問題。如學習了“長度”單位，可以測量自己和父母的身高，從家到學校的路程；學完“直角”以后，可讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品。在學習了“連加、連減”以后，可讓學生調查一下爸爸、媽媽的歲數，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共的歲數。這樣的練習不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且培養了學生處理信息的觀察實踐能力。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。通過實踐證明，“生活化”的數學知識是學生樂于接受的“寶貴的禮物”。數學即生活，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

參考文獻：

[1]張春梅.論小學數學教學中如何發展學生主體性[J].才智，2015，36：206.

[2]劉剛.關于小學數學教學密切聯系生活實際的探索[J].學周刊，2015，08：20-21.endprint