小學高年級后進生自主管理策略分析

王美華

摘 要：后進生屬于特殊群體，雖然具有較為良好的發展空間，但其自制力與自主性較差，不服從教師的管理。尤其是小學高年級后進生，一旦出現自主管理問題，將會影響其學習效果。因此，教師需要根據小學高年級后進生的年齡特點與心理特點，制訂完善的鼓勵方案，明確教學目的，提高后進生的自我管理能力。

關鍵詞：小學高年級；后進生；自主管理

小學高年級教師在教學期間，需要培養后進生自主管理能力，給予其足夠的關懷與鼓勵，在提高班級管理工作效率的情況下，根據后進生自卑、自制力差等特點，建立健全管理體系。

一、小學高年級后進生自主管理核心概念分析

第一，后進生核心概念。通常情況下，可以將后進生分為兩類，一類為智力類型的后進生，他們缺乏一定的觀察能力、歸納總結能力、思維能力與想象能力；另一類為非智力類型的后進生，就是在興趣因素、情感因素、信心因素與習慣因素的影響之下，學習效果降低的學生。

第二，自主管理核心概念。自主管理需要將學生作為主體，在自我參與與感悟的情況下，教師需要遵循學生的身心發展規律，培養其主體意識與自我管理能力，以此提高學生的專業素質，發揮自知與自評工作作用。同時，自主管理是指學生具有一定的心理素質，樹立正確的情感態度，產生良好的學習動機，具備一定的觀察力與思維能力，掌握自主管理方面的技巧。

二、小學高年級后進生自主管理措施

在小學高年級教學的過程中，教師需要重視后進生自主管理情況，從教師方面與學生方面解決相關問題。

1.教師方面

第一，引導學生樹立正確觀念。教師需要引導后進生深入了解自主管理的重要性，理清自身與同學、班級之間的關系，在提高學生主動性與積極性的情況下，使其樹立正確的自主管理觀念。例如，教師在班級中利用班會的形式對“假如我是班級干部”話題進行探討，使后進生可以站在班級干部的角度考慮問題，樹立正確的責任觀念。

第二，培養后進生自主管理能力。教師需要為學生講解一些自主管理的方式，為其提供機會，使學生可以將理論知識應用在實際生活中。例如，設置輪流干部職務，使得后進生可以在擔任干部職位的過程中，全面體驗責任，總結管理經驗，以便于對自身進行全面管理。

第三，明確目標。小學高年級教師需要為學生設定專門的自主管理目標，提高其積極性，保證相關目標符合學生的發展需求。在此期間需要注意的是：培養目標不可過于簡單，也不可過難，將其控制在適當范圍之內。

第四，制訂完善的反饋機制。教師在對后進生進行管理的過程中，需要做好自主管理能力的反饋工作，對于表現較好的學生而言，需要對其進行表揚與獎勵，對于表現較差的學生，需要指出其在自我管理中的問題，提出合理的建議，予以一定的鼓勵，以此強化自我管理效果。同時，教師要將精神獎勵與物質獎勵聯系在一起，利用固定化與優化系統，提高教育教學質量。另外，教師必須根據學生的實際情況，制訂多元化的評價體系，在師生、生生評價的情況下，提高學生的自主管理能力。

2.學生方面

第一，積極參與配合。后進生需要積極參與到各類活動中，配合教師養成良好的自主管理習慣，樹立正確的主體意識，產生認真負責的態度，做好自主管理工作。

第二，積極解決問題。后進生在自主管理期間，一旦遇到一些問題，就要尋求教師或是同學的幫助。在此期間，教師要鼓勵學生與教師、同學、家人相互溝通，在互相溝通與交流的情況下，創建良好的師生關系，鼓勵學生善于助人。

三、小學高年級后進生自主管理注意事項分析

小學教師在培養學生自主管理能力期間，需要注意相關工作事項，避免引發不必要的問題。具體注意事項為以下幾點。

第一，程度方面。在教學程度方面，教師需要起到輔導作用，科學掌控自主管理能力的培養程度，滿足相關工作要求，避免出現程度過高或過低的現象，影響后進生的自主管理效果。

第二，對象方面。對于自主管理教學而言，需要面向所有學生開展教學工作，在此期間，需要重點關注后進生的自主管理情況，通過針對性的教學方式，培養其個人能力，滿足現代化后進生的教學要求。同時，需要避免出現少數學生對多數學生進行管理的現象，培養學生自主管理的能力。

第三，范圍方面。在后進生自主管理能力培養方面，僅憑教師之力無法取得有效效果，需要將范圍拓寬到學生、家長等方面，在此期間，教師需要與家長相互溝通與交流，以便于開展相關教學工作。

第四，方法方面。教師需要重視學生自主管理培養的方法，創新引導形式，在適當引導的情況下，利用師生配合方式，完成共同的發展目標，達到預期教學目的。

總之，小學高年級后進生自主管理能力的培養，是當前教師最為重要的工作。教師必須根據后進生的發展特點與實際需求，創新教學形式，彌補傳統教學中的不足，規范教學方式與范圍，提高學生自主管理能力，加大管理力度。

參考文獻：

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