靜靜地等待花開

婁玉啟

問題學生，顧名思義，就是在學習成績或思想品德等方面相對較差的學生。在班級管理和學生的教育工作中，轉化問題學生是班主任在教育教學中關注的主要課題。

一、深入探究，分析問題產生的原因

我所執教的班級，問題學生占了近20%，其中比較典型的是小明（化名）。該問題學生產生的原因主要有以下幾點。

一是家庭原因。小明是家中的獨子，父母及其他長輩的溺愛使他在家中的地位可以說是“說一不二”。小明與爺爺奶奶一起生活，兩位老人對他的態度是“無論什么要求都言聽計從”，甚至為了哄他開心，專門買了電腦讓他玩游戲。

二是自身態度。小明的智力沒有問題，導致其學習困難的主要原因是個人學習態度。通過各方面了解到，該生厭學、棄學，上課不注意聽講，下課經常和學生打架，學習態度極不端正。

二、積極面對，采取合理的教育轉化措施

面對這類棘手的問題學生，我采取了合理的轉化措施。如利用課余時間給他講解書中習題，一對一授課；教師和他一起學習，一起背乘法口訣；給他分層次留作業，盡量留適合他的、他能獨立完成的作業，增強他的自信心；經常和他聊天，盡量了解他的內心世界；抓住機會對其進行表揚，樹立他對學習的自信心；及時和家長溝通了解他在家的情況，以便“對癥下藥”……

功夫不負有心人，長時間的轉化有了初步成效。記得有一次，上課鈴聲剛剛響起，我伴隨著悠揚的上課鈴聲，面帶笑容走進了教室。按照以往的慣例，學生已經開始了每一節課前的古詩背誦。為了傳承中華文化，這學期學校要求三年級學生必背古詩27首，學生已經背了幾個星期了，這幾天經常有學生向我炫耀自己已經將古詩背得滾瓜爛熟。為了驗證一下，這節課我決定搞突擊檢查。

當我把這個消息告訴他們時，不出我所料，學生反應極其熱烈。看著那一只只舉起的小手，我為他們感到驕傲。我隨便指名提問了幾名學生，背得還真不錯！

不經意間，我發現南面第一座的小明同學也遲疑地舉起了手，這讓我又驚又喜。要知道，以往每一次課堂提問時，他都是把頭埋得低低的，唯恐被點到名字。他的這一舉動，意味著他對學習的態度已經開始轉變了，他開始想要在學習方面表現自己了，這是他的一個極大的進步。 “這一次他主動舉手，難道他也能背上來？背誦可是他的一大難題，要不要提問他呢？”這個問題在我心里打轉。提問吧，如果不會，會浪費時間；不提問吧，他很可能在課堂上就此沉默下去，問題學生的帽子就會一直戴下去。此時，我的眼睛接觸到了他的目光，令我震驚的是，那種目光是他從來沒有過的，充滿了想要表現自己的期待和渴望，好像在說：“提問我吧，老師！給我一次機會吧！”我下了決心，大聲地喊出了他的名字。我的話音剛落，班里就笑開了。有的學生一邊笑一邊說：“他還想背？”教室里頓時亂成了一團。只見小明同學的臉“騰”地紅了，不知所措地站在那里，剛剛的自信不見了。“老師，別叫他了，肯定背不下來。”班里多嘴的小吳嘟囔著。我擺擺手，示意其他學生停下來。“同學們，老師今天非常開心，不僅僅是為同學們的精彩表現，更是為看到了大家的進步，尤其是小明同學的進步而開心。今天他主動舉手，說明他做好了準備，大家是否愿意給他一次表現的機會呢？”我一番鼓勵的話感染了大家，學生異口同聲地說：“愿意！”“好！小明同學，別緊張，試試看，老師和同學們相信你一定能行！”這時候，一直低頭的他慢慢抬起頭來，嘴唇微微地動了一動，教室里異常安靜。說實話，他能不能背下來，我的信心并不大，曾在心里想了無數個對策。如果他背不下來，我該如何圓場，才能不讓其他人嘲笑他。正在我暗暗發愁的時候，一個令我驚喜的聲音傳入耳畔，他開始了一首又一首古詩的背誦。雖然其中有幾處小錯誤，可他已經堅持背到了第二十首了。他的表現贏得了全班學生自發的掌聲。看著他一臉的自豪，我也情不自禁地露出了欣慰的笑容。

那節課，學生受到了他的感染，聽得非常認真，我也收獲了滿滿的幸福。我默默地想：我只是用了一點點的時間和一點點的信任，卻成就了一位可愛的學生。在教師面前，每一位學生都是平等的，都希望得到教師的認可，都渴望獲得成功的喜悅。當我們把時間和精力付給那些成績領先的優等生的時候，是不是也應該去關心一下那些被我們遺忘的問題學生呢？

俗話說：“播撒一份陽光，收獲一份幸福。”我們要給問題學生多一點時間、多一點信任、多一些溫暖、多一些關愛。我相信，總有一天，這些學生也一定會給我們精彩的表現。這是一種力量，一種信任的力量，更是一種化腐朽為神奇的教育力量。每個學生都是一朵別致的花，讓我們靜靜地等待花開！endprint