思想品德課堂師生互動的有效策略

陳萬華

《思想品德》新課程標準強調，學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，提高課堂效率。

一、激發學生的學習興趣

興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物人們就愉快地探究它。所以，在初中思品課教學中，應千方百計調動學生學習政治的積極性，使學生有興趣去讀、去學。思想品德課是一門理論性較強的學科，在學習過程中學生普遍感覺單調、枯燥、乏味，很難激起學習興趣。要改變這種狀況，最有效的手段就是激發學生的興趣，調動學生的學習熱情。思想品德課教學應該有效地引導學生觸動他們的情感世界，從而產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。

教學活動是師生互動的雙邊活動，老師和學生平等地探討、交流、分析材料等，可以培養興趣，更有助于孩子們掌握和運用所學知識，從而達到有效教學的目標。教師必須樹立良好的職業道德，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。同時，在教學過程中，還要做到平等地對待每一個學生。要理解“學困生”，關心“學困生”，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，激發起他們勤奮好學的上進心，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅，從而激發學生學習這門課程的積極性，讓學生在課堂教學中全神貫注、理解得透徹、記得牢固，智力得到發展，能力得到進一步提高。

二、轉變觀念，改變教法

思想品德課理論性較強，故有其嚴肅性、枯燥性的一面，若照本宣科，必然出現“聽者昏昏然”的局面，學生會在這種“悶課”下失去學習興趣。而在教學過程中，教師起主導作用，任何教學成果的取得都離不開教師具體的教學方法。教無定法，過去的我講你聽的教學模式已不適應現代教育。因此，在課堂中要注意教學方法的多樣化，根據初一教材每一節課的內容特點，該談的談，該講的講，該討論的討論。

傳統的教學方法往往是教師的一言堂，忽視學生的主體地位，而這種教學方法恰恰是思想品德課教學過程中最忌諱的。因此，要實施有效教學，改變傳統的教學方法就是必然選擇。首先，要改善課堂提問體系，提高教學效率。有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。同時，教師也要考慮學生學習活動的興奮時間，在此期間內，學生注意力相對集中，精神飽滿，思維活躍，教師在這一段時間集中講授課程的重點、難點，使學生對知識更好地吸收和理解。其次，要注重主講練結合，練在講之前，講要在關鍵處。再次，教師要以燃燒的激情投入課堂中，提高教學的實效。若教師對所教的內容富有激情，通過面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢及整體的動作來展示這種興奮，那么，此時此地此景就能產生良好的效果，教師的肢體語言會以一種信號傳遞給學生，這些都是教師與學生無聲的情感交流，這些都影響學生的自我效能與自我成就感。因此，教師時刻注意與學生的情感交流是提高教學效率，使教學行為有效的催化劑。

三、改變學法，加強能力培養

1.指導學生學會閱讀，夯實基礎知識。

要想學好初中思品科，基礎知識的掌握尤為重要，基礎知識是學生分析問題、解決問題的前提和理論來源。忽視基礎知識，學生能力的培養最終只能落空。中考以考查能力為主，但能力來源于對基礎知識扎實、靈活、熟練的掌握。試題的形式萬變不離其宗，最后都要回歸到教材的基礎知識。因此，對教材中的基本觀點、概念、原理只有通過理解記憶，內化為自己的東西、運用自如，才能對某些社會現象或時政熱點進行說理、分析。這就要求我們平時狠抓基礎知識的落實，讓學生構建知識網絡、重視培養學生對知識的獲取，儲存、運用能力，不但做到理解透徹，還要能融會貫通相關知識。因此，扎扎實實搞好基礎知識、基本理論是政治學科學習的首要問題。如何讓學生學好并能熟練掌握知識？那就要求學生學會閱讀。掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生的學習成績、應試能力、自身素質都有著十分重要的意義。

2.指導學生學會解題，提高應試能力。

不管是素質教育，還是應試教育，考試始終是衡量學生學習和老師教學質量的依據，至少是依據之一。那么對學生進行考試答題方法指導以便學生在考試中考出一個令人滿意的成績就是無可厚非的了，甚至是非常有必要的。讓學生在考試中有穩定的甚至是超常的發揮，首先就要求有一個較好的心理素質，這離不開教師平時的指導。其次要掌握答題的一些具體方法，這與平時的積累有關系，也離不開教師的指導，再次還應靈活運用一些答題技巧。因此教師平時可把中考幾種題型的解題方法總結起來，在學習當中有計劃、有目的的向學生傳授這類方法與技巧，訓練學生有一個良好的心理素質，如開放性試題的解題方法可以這樣歸納。

四、創設問題情景，引導思考學習

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造能力；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。

提問要有針對性。針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發式教學。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發展學生的回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了問題的思維發展價值，降低了課堂教學的有效性。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現出來。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數，有的放矢切忌隨意離開教學目的，節外生枝地提出一些有偏又怪的問題，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。endprint