在語文教學中培養聾生作文能力的策略

郭麗娟

摘 要：作文教學是聾校語文教學中一個非常重要的環節，是聾人和健全人之間互相交流的一條重要紐帶，尤其在這樣一個電腦和信息技術飛速發展的今天，寫作對于聾生來說顯得尤為重要。聾生受自身條件的限制，寫作的難度要遠遠大于正常人。因此，需要教師遵循學生的身心發展特點和語文學習規律，從實際入手，循序漸進，培養聾生的觀察力、想象力，調動聾生寫作的興趣和積極性，給寫作創設語言環境等教學策略，切實提高聾生的寫作水平，以便其更好的融入主流社會。

關鍵詞：聾生 作文能力 策略 注重積累 寫作方法指導

聾生說話、作文是一種以語言為工具的實踐活動，是言語的表達過程，是流淌的生命，是人類心聲的表白。在這樣一個電腦和資迅技術飛速發展的科技時代，寫作更是聾生學習、生活、工作中不可缺少的本領，是他們交際、生活的需要。聾生受自身條件（聽力語言障礙）限制，寫作的難度要遠遠大于健全人。本文針對聾生作文語句顛三倒四、詞不達意、結構混亂的狀況，通過培養聾生的寫作興趣、培養聾生的觀察能力、在生活中培養聾生豐富的想象力、加強寫作的基本功訓練、用多媒體教學設備等，促進聾生自我認識，實現與社會無障礙溝通。

一、規范手語解決聾生寫句顛三倒四的毛病

聾生寫的句子多數是顛三倒四的，最主要的原因是手語造成的。手語詞匯貧乏，很多意義相近或意義不同但存在默寫聯系的詞匯公用一種手勢，一出現詞義混淆和搭配不當的錯誤。手語沒有嚴格的語法限制，在表達時強調的部分總會被前置，造成與序不當、虛詞誤用等。一個簡單的手勢語可以表示一個詞義，有時還可以表示一個句子的意思。我們要說的一個句子，手語用一個動作就表示完了，把句子簡單化了。如“放學了，我騎自行車回家。”聾生會寫成“放學了，我回家騎自行車。”等等這樣的例子舉不勝舉。那么怎樣規范、恰當應用手語呢？首先要嚴格規范手語的語法順序。不管是課內還是課外交流，要求所有的科任老師都應按照漢語語法規則進行手語表達，順序不能打亂，最好是逐字逐句進行手語翻譯，特別是虛詞中的連詞、介詞、副詞的表達。

二、從實際入手，循序漸進強化寫作訓練。

1.抓好寫話訓練，夯實作文基礎。

寫作教學是循序漸進的過程，是聾校中高年級教學內容。在寫作教學之前有低年級的敘述教學和句子教學。在低年級就要教師就要從句子教學入手，從寫一句話，到寫幾句連貫的話，從寫實到想象，不斷在豐富語言，幫助聾生打好寫作基礎。生活是寫作的源泉，因此我們應在平時注重指導聾生在生活中注意觀察、分析，養成好的觀察習慣。生活中的所見所聞，可以讓聾生用自己的語言敘述出來，那怕簡短的三言兩語。久而久之，聾生由依事論事，見物說物，進而能講清一個道理，說明一些問題，抒發自己的一種情感。這種訓練方式隨意性比較大，聾生會毫無拘束的各抒己見，這樣見物說物，見事說事，習以為常聾生就養成一個良好的抒發自己情感的習慣，日積月累寫話能力會日見長進。

2.堅持寫日記、寫片段培養觀察能力、想象能力。

寫日記是提高聾生書面語表達能力有效措施。它能有效培養發展聾生寫作能力，是聾生進行語言實踐的最好機會。老師在聾生寫日記之前，要求他們根據自己的生活經驗寫真事抒真情，對不同語言基礎的聾生提出不同要求，有的可以限定一定頁數；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在他們寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解聾生表達意愿的基礎上批改日記，同時，還要經常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生寫作能力，而且培養他們善于觀察、思考和想象的能力，可謂一舉多得。

三、閱讀積累，增加儲備

聾生作文常常空洞無物，主要是由于平時素材積累不夠。因此要使他們作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。如何引導聾生廣泛閱讀？首先，從一年級學詞學句開始，通過四多（多讀、多寫、多記、多默寫）識記字詞句，在此基礎上不斷拓寬聾生的閱讀面。要經常向他們推薦優秀作文選，讓聾生在寫作上接受啟示；推薦適合他們閱讀的文學作品，重在提高聾生的文學素養；推薦科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬他們的知識面，為聾生的習作準備材料。其次，要求聾生對文章中的妙詞佳句、成語格言、精彩片斷及時摘抄，分類整理，培養他們良好的閱讀習慣。

四、教給學生最基本的寫作方法和技巧

命題作文是傳統的作文方式，也是聾生寫作的主要方式。聾生由于聽力殘疾，語言發展受到了嚴重的影響，無法與外界進行正常的交流與溝通，就像折了翅膀的小鳥一樣，不能展翅高飛。命題作文要求聾生根據指定的題目、指明的范圍和要求，選擇素材，組織材料，把自己看到的、聽到的、想到的、經歷過的有意義的事物用文字表達出來，形成一篇完整的文章。我在指導聾生寫作文時，首先分析作文題目，這是寫好作文的關鍵。以記敘文為例來看，要先看看是哪一類記敘文。寫人、寫景、 狀物、抒情，還是想象作文。如果是寫人的記敘文， 就要突出人物的性格特點，再用兩三件事表達這些特點。記事的文章一般主要寫一件事，要著重形成框架，把這件事寫具體。一般的結構是由開頭、中間、結尾三部分組成。最基本的開頭方法就是開門見山，中間部分要詳細敘述事情的經過，結尾要點題。這樣，由簡單到復雜，一步一步讓學生多寫多練，作文的難題就逐步解開。例如，我教學生寫“一個我最熟悉的人”，孩子馬上知道這是一篇寫人的記敘文， 腦海里馬上浮現出自己熟知的親人和朋友，與他們相關的事情也逐漸清晰起來。如《留給我印象深刻的一件事》，題目是寫一件事，這件事是我經歷過的，看到的，聽到的。“深刻” 是題目的重點詞語也就是題眼，要求寫出這是一件什么事，為什么會給 “我”留下深刻的印象，對“我”產生了什么影響，具有怎樣的教育意義。通過這樣審題，把握了作文的對象范圍和內容范圍，寫出的文章就不會跑題，寫起來也就容易多了。

教聾生寫作文不像學習寫字一樣，多寫幾次就可以掌握。它是一個漫長的過程，必須經過長期的訓練和指導，才能提高。實踐證明，我們只要從聾生的生活和學習實際出發，堅持多種形式與豐富內容相結合，堅持積累和訓練，正確引導聾生寫作，耐心地輔導，持之以恒，必然可以提高聾生的書面表達能力，聾生也可以寫出好文章，為聾生今后步入主流社會打下堅實的基礎。endprint