淺談職高語文教學中人文精神的培養

盧繼海

摘 要：人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神。因此，作為教師，要把人文素質的養成滲透在具體的教學過程和社會實踐中，在語文知識教學、語文能力訓練貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

關鍵詞：語文教學 精神培養

職高語文新課程標準明確提出語文是工具性和人文性的統一。一直以來語文教師更注重的是語文的工具性，特別是普高教學這種情況更為突出。在職高教學中，教師“被迫”嘗試把人文教育實施在教學過程中，但是效果并不明顯。主要原因是職高的學生基本上都是在小學、初中文化基礎比較差，不愛學習這一類，進入職高他們的追求不外乎就是學“一技之長”，為就業做準備。文化課他們基本不感興趣，所以語文的工具性對他們來說是可有可無的東西，所以在職業學校的文化課教師都有同感：找不到主動背語文、英語的學生。也正是這個原因，上語文課的老師都覺得語文課難上，學生基本不愿意聽老師講課，老師也不愿意給學生布置作業。為了吸引學生，部分老師把語文的工具性丟在一邊，以“放棄教材”為代價，用自己“天馬行空”的思想去培養學生的人生觀、世界觀、價值觀。姑且不論教師素質存在個體上的差異，就這樣的做法，難免有本末倒置、嘩眾取寵之嫌。但目前職高學校語文教學普遍存在的一個現象是大家墨守成規，把語文作為一門純粹的工具性學科來上。至于學生學到什么，學到多少那就與老師似乎沒有多少關系了。更有甚者，只要我把這節課上下來，只要學生不起哄，哪怕學生睡覺都成。如此，則可想而之，我們的語文教學在職高這一塊特殊的陣地上已成什么模樣！

那么如何在職高語文教學中既要尊重語文作為工具性學科的一面，又不忽視對學生人文精神的培養呢？這就需要我們老師搞清楚什么是“人文精神”這個問題。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。明確了這一問題，我對職高語文教學中人文精神的培養有以下幾點看法。

一、立足課堂，培育人文素質

《語文新課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。”語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神。它們不僅是文章的范本，也是立身的范本。立足課堂，進一步把人文精神貫穿在教學的始終，方能使課堂散發人性之美。

1.以‘情為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩

法國雕塑家羅丹認為：“藝術即情感。” 在教學中，我經常憑借情感來渲染特定的情境，讓學生從中受到情的感悟、理的啟迪。在教學朱德的《回憶我的母親》前，我布置學生搜集有關母愛的文章、名言、詩歌、歌曲等，激起學生對母愛的無限崇敬之情，為學習課文定下了情感基調。教學伊始，我深情地向學生們講述了“藏羚羊的跪拜”的故事，當藏羚羊為了保護肚子里的孩子給老獵人下跪的時候，學生們的眼里閃動著晶瑩的淚花，他們懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。課堂上洋溢著“母愛是人世間最偉大的力量”的人文魅力。整節課師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境之中。顯現出了濃郁的人文主義色彩，這何嘗不是在培養學生的人文精神呢？

2.活化教學環節，在多樣化的學習中滲透人文精神

古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”在課堂上，我注意活化語文教學的各個環節，挖掘文本的人文精神內涵，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗到創造的快樂和幸福。

（1）以讀為本

《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” “言為心聲”，語言學科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

（2）即興練筆

有的課文，我要求學生根據一段文字材料，運用想象力，加以引申和補充，使之成為形象豐滿的立體圖像和絢麗多彩的畫面。例如《米洛斯的維納斯》一課， 要求學生就“殘缺之美”發表個人的看法，并用于指導自己的生活，學生通過這樣的方式，對人生觀、價值觀有了重新的深刻的定義。從而把知識上升到一個哲學的高度。

3.以創新精神為本，盡情展示人文之美

人本主義心理學認為：創造是每個人身上所潛的心理傾向，這種心理傾向時刻要擴張、發展、成熟，而且一旦有了某種機會就會主動自我表露。沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。在教學《項鏈一課時》，給學生提供了對女主人公的幾種價值判斷，讓學生提出自己的看法。學生對這個話題很感興趣，紛紛發表自己的意見。有的說，女主人公沒錯，作為一個女人，她有追求美麗的權利；有的說，雖然女主人公愛慕虛榮，有不對的地方，但是她更值得同情……這種海闊天空的想象，展現了學生純潔、善良的心靈，在創新活動中閃現著人文精神的美麗。

二、課外拓展，召喚人文內蘊。

著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。

“人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神，就難有‘留取丹心照漢清的業績。”因此，作為教師，要把人文素質的養成滲透在具體的教學過程和社會實踐中，在語文知識教學、語文能力訓練貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。讓充滿崇高的理想情操，充滿創造力、想象力的語文學科真正成為提高學生綜合素質的基礎學科。endprint